一堂好课的评价标准.docVIP

一堂好课的标准 一堂好课的标准是什么？新课程改革背景下，这个看似简单又值得深思的问题，踏着21世纪的快节奏，毫不留情纳入到竞争时代，摆在每一位敬业的教师面前。于是乎，满载着教师们深深的研究与教学体会，一个个相当的标准在信息时代发达的网络空间漫开。目标明确，重点突出，难点突破，思路清晰，教法适宜是一堂好课；40分钟有效率是一堂好课；能做到“传道授业解惑”是一堂好课；因材施教，因人施教是一堂好课……众说纷纭，无不没有道理，供借鉴，学习，也体现了一定的价值。全国著名教育专家、华东师范大学叶澜教授提出：好课的要求是1：有意义，2：有效率，3：有生成性，4：有常态性，5：待完善。 但我认为，评价一堂课的好坏，实质上应该有个参照物，这是个关键。那么这个参照物是什么？不是教材，而是学生。我今天想从两个方面谈一下个人的看法。 第一，课堂的目标性。 一堂好课要注重学生的表现，注重学生在课堂上是不是热情积极，快乐的学习，要立足于学生的发展，争取每个学生都得到收获，得到成功。也就是说学生实实在在的在课堂上有收获，那么有什么样的收获呢？大家知道教学有三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。我们也能够细化为五个层次：第一个层次是他学到了新的知识；第二个层次是锻炼了他的水平；第三个层次是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；第四个层次是在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去；第五个层次是你的课堂能够影响他的一生。 那么老师们，咱们的课堂教学达到了哪个层次？咱每天在注重哪个层次？咱备课的着眼点在哪个层次？ 其实这几个方面本身就是互相影响的，为什么学生总也不能掌握他们应该掌握的知识？那是因为学生对这样的知识没有学习的积极性，在学习过程中没有积极的情感体验，他没有学习的水平。假如我们的学生具备了学习的水平，能够积极主动的学习，那么学这点知识还能有困难吗？ 说到这个问题，我想到了印象很深的两节课：其中一节是企业的经济效益，本框题的内容较多，按常规教学一般三大块：为什么、是什么（企业的生产总值同生产成本之间的比例关系）、怎么办。学生对提升企业经济效益的必要性不会有疑义（不赚钱企业不能发展，国家的财政收入也会受影响），但什么是经济效益，尤其怎样提升经济效益对中学生来说有点抽象。我们的一位老师是这样处理的：一上课先问学生都喜欢使什么牌子的洗发水，然后说，我看洗发水赚钱也开发一种洗发水，（拿出准备好的道具），请同学们帮忙推销出去，协助我的企业。随后，在学生活动过程中，教师适时引导、提出新问题，自不过然地，学生明白了什么才是经济效益，怎样才有经济效益。 另一节是债券和商业保险。本节课地内容应该说也是离学生地生活较远，低层次地处理要么引导学生读书，要么给学生总结出不同形式地异同，学生没兴趣，不理解，被动地记，效果不好。我们的一位是这样做的：她把框题的题目改为――《家庭理财》。先问同学们，你们家有多余的钱是怎么处理的，怎么处理更科学？整节课学生都在积极比较、体验、思考中，在教师的引导下，学生快乐的掌握了本节课内容，还结合了上册所学的股票与社会保险的相关内容。 其实，关于目标，我们也能够换个说法，着眼点不是“教教材”，而是“用教材教”。不能仅盯着知识本身，除了念教材，解释知识本身没有别的注重点，这对学生是一种摧残。我们应该注重学生结果得出的过程，而“体验”“经历”也是新课程倡导的理念。 退一万步讲，一堂好课即便是完成知识目标，其知识也应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。?现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置。如，关于家庭理财，就涉及到了上册的股票、社会保险等问题。 第二，课堂的统一性。 计划与变化的统一 课堂是个动态的空间，在教学的过程中，我们往往会碰到一些突发的问题，教师要充分注重这些动态的问题，这些问题往往是学生感兴趣的、最需要得到解决的问题。有时我们的老师过度强调课堂的计划性，而回避这些突发性事件，甚至美其名曰调控课堂的水平强！教师注重这些问题，并能灵活地处理好这些问题，往往能让学生学得有趣、有效。 兴趣与科学的统一。教学活动是个创造性、探索性的活动，教师要创造性地教，学生要 创造性地学，要让学生由被动接受转为主动参与、积极探索，这就要求我们激发学生的好奇心、求知欲。好奇心和兴趣是科学进步的推动力量，是激发学生主体参与的内在动力。所以在教学过程中，我们使用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、愿学。但是我们不能为了激发学生的兴趣而不顾教学的科学性，如学