初中语文_枝繁叶茂，方能摇曳生姿教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 PAGE 《枝繁叶茂，方能摇曳生姿》教学设计 学习目标： 学习使叙事具体生动的三种方法并学以致用，能写出生动具体细腻的片段。 评价设计： 一次口头片段练习、两次书面片段练习、三个“学生评价量表”检验学生能否学以致用，融会贯通。 教学方法： 围绕以上教学目标，本课我主要采用“比较品悟总结练习”的教学方法，让学生在比较中体会叙事具体的内涵与作用；在品悟中感受只有叙事具体文章才血肉丰满；在总结中归纳叙事具体的写作技巧，在练习中学以致用，提高学生的写作能力，达到教学目标。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 导入新课 1、（屏幕出示干枯的树干）请大家看这棵大树，能说说这棵大树给你感觉吗？（生谈感受）（屏幕出示树干逐渐绽出新叶，直到郁郁葱葱）那现在又给你什么感觉呢？（生谈感受）一棵大树如果只有树干不见枝叶，就会给人以干枯、单调、乏味的感觉。同样一篇作文如果内容空洞无物，也会给人以干瘪、生涩的感觉。那么怎样才能使你的文章生动具体如一棵枝繁叶茂的大树一样摇曳生姿，具体丰满呢？ 2、出示中考语文作文的评分标准，我们能清楚的看到对内容的要求是具体，这节课就让我们一起探究让叙事具体的方法。 学生比较只有树干的大树和枝叶繁茂的大树的不同。 语文教育家于漪说过：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，象磁石一样把学生牢牢吸引住。”学生通过比较只有树干的大树和枝叶繁茂的大树的不同，直观形象的了解叙事具体才能使文章更生动丰满，明确了学习目标，激发他们想改变自己作文的积极性。 二、 出示目标 出示目标：学习使叙事具体生动的方法并学以致用，并把所学知识运用到自己的写作中去。。 学生读学习目标。 让学生明确本节课的学习目的。 三、 调动感官， 细腻观察 1、大家能感受到老师今天的心情怎么样吗？你是怎么知道的？ 2、同学们通过观察动作、神态、语言就把老师的心情洞察的很清楚。大家有没有发现在你们的不经意间“老师今天心情不错”这个简单的句子已经具体形象了，来了个华丽的变身，大家刚刚是用的什么方法，很有魔力啊？ 3、师总结使叙事具体的第一种方法： 害怕、高兴、伤心等情绪都是不具体可感的，在描写这些抽象的东西时我们不妨调动我们的感觉器官，借助外貌、动作、神态、语言、心理等描写，让叙事像电影画面般回放。这种方法我们称之为：调动感官，细腻观察。 4、这是批改本周作文《留得往事成回忆》时，咱们同学作文中一句话“她生气，骂他胆小鬼。”这个句子太骨感不够丰满，你能再用你的魔力棒使它具体生动吗？ 1、学生交流：通过观察老师的动作、神态、语言得知的。 2、学生交流：添加动作、神态、语言等描写。 3、生构思、口头交流展示。 通过让学生观察老师的心情，在轻松的谈话中，自然引入在描写抽象的情感时可以调动感觉器官，运用外貌、动作、神态、语言、心理等描写，从而使文章具体，这样在不着痕迹中，学生自己总结方法，充分发挥了学生学习的主体地位。 四、 慢镜回放， 细叙过程 1、播放速度较快的视频让生详细介绍视频内容。 2、播放放慢速度的视频，再次让生详细介绍视频。 3、视频的速度放慢，慢镜头回放，咱们同学就清楚的看到了姚明投篮的具体动作。同样，我们在描写人物动作时也可以像电影的慢镜头，把动作放慢，分解成多个动作进行描写，这样我们的叙事就具体了。你能试着把姚明的动作进行分解吗？ 4、咱们同学再想想每个动作的具体场景，把这一连串的动作连起来，写一段具体的话可以吗？ 5、师总结使叙事具体的第二种方法：我们将姚明投篮的动作，进行了细细地分解，把每一个细微的动作细致地回放，这种把一个场面分解成几个部分，把人物的行动分解成若干个动作，然后对每部分、每个动作进行细致的描写，这种写法类似于电影中的“慢镜头”， 能使简单的叙事变得具体生动，这种方法我们称之为慢镜回放，细叙过程。 1、生观看快速度视频并交流内容。 2、生观看慢速度视频并交流内容。 3、生将投篮动作进行分解并交流。 4、生构思、书写、交流展示，学生互评。 通过让生比较快速度和慢速度视频的不同，形象直观的引入第二种方法，引导学生将投篮动作进行分解，引导学生将投篮动作进行分解、详写，由最初简单的四个字概述“姚明投篮”，到镜头慢慢回放，一个动作一个动作的分解，最后到流畅文字的形成，理解“慢镜回放，细叙过程”。 五、 巧用修辞， 细画神韵 1、师引入：在我们这次《留得往事成回忆》的作文中，有位同学写了午睡时她偶然看到老师关掉被风吹开的门的情景，他是这样写的：“我们在教室安静的午睡着，教师的门被风吹开了，老师蹑手蹑脚地把门关了，看到关门并没有影响到我们午睡，她笑了，目光很温柔。”你能用我们刚刚学过的两种方法使这段文字具体生动吗？ 2、师点评学生习作，发现对老师的笑和目光写的不具体。大屏幕展示茨威格《列夫托尔斯泰》对托尔斯泰目光描