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中药资源专业《药用植物遗传育种学》课程教学探究 摘要：《药用植物遗传育种学》是我校中药资源专业的一门必修的课程, 作者结合自己在《药用植物遗传育种学》课程教学中的亲身体会, 对课堂教学和实验教学的各个方面进行了深入的探讨和总结。 《药用植物遗传育种学》是中药、中药资源与开发、药用植物栽培等方向的专业基础课程, 同时又属于药用植物栽培生产专业技术人员的学习范畴。本学科系统阐述了药用植物遗传育种学的理论原理, 涉及在药用植物遗传育种中的一些常规技术、生物技术的方法及其在生产中的应用等内容, 是一门能将理论与实践有机地结合的学科。专业并于2014年招收了第一届学生, 药用植物遗传育种学课程安排在第四学期。我校药用植物遗传育种学教学计划包括理论课和实验课, 内容较多, 信息量大, 同时要求密切结合药用植物案例进行讲解, 因此, 我们在教学过程中不断进行尝试和总结, 在如何既能实现课程培养目标又能有效提高课堂教学效果, 如何经过短短一学期的教学, 既能使学生掌握基本理论和基本实验技术, 又可以了解一些科研的前沿知识等方面, 获得一些经验和心得。一、课堂教学体会1.“课上一分钟, 课下一天功”, 认真细致的备课是必须的。从教师拿到教材到真正上第一节课, 教研室的备课活动持续了一年多。首先是熟悉教材, 对教材进行通读, 并对其中的知识点反复讨论、研究, 同时作横向比较, 对于各种版本的遗传学、育种学相关教材进行细致的对比、筛选, 并对比较结果进行总结, 发表相关的教学论文。在教学研讨的基础上完成多媒体教学课件, 全书54理论课时共制作PPT幻灯片1100余张。2.激发学生的学习兴趣, 引导学生主动培养“自找水源”的学习意识。俗话说万事开头难, 第一节课是至关重要的, 在第一次课的教学中, 首先为大家明确了药用植物遗传育种学在中药资源开发专业课程中开设的意义, 同时介绍遗传学及育种学的发展简史, 利用多媒体的形式展示我国多所重点大学以及美国一些大学网络资源中的前沿成果和研究思路, 使同学们在了解该课程的过去并能够预见到一个他们感兴趣的未来的基础上, 提高学习的主动性, 同时拓展学生视野, 也为同学们后期参与科研活动和考取研究生提供了信息来源途径。另外, 针对药用植物遗传育种学发展相对滞后的现状, 激励同学们学好这门课程, 为促进药用植物遗传育种领域的研究和发展打下坚实的基础。如此, 通过第一次课就使学生对遗传育种学产生兴趣, 主动寻找一些相关资料进行自主学习, 有的同学甚至开始进入美国麻省理工学院的开放课程中去搜寻资料, 为本课程的学习建立了一个良好开端。3.授课中创设生活化情景, 给予学生充分的思维空间。教师在教学中除了运用多种教学方法, 如讲授法、比较法、问题导入法、演示法、列表法等, 还特别注意创设一些生动情景, 力争拉近枯燥的理论与现实生活的距离。例如在讲解无性繁殖和营养系育种一章的内容时, 先请同学们讲一讲关于水果的故事。每位同学选择一种水果, 先讲解该水果的植物学特性, 然后讲解一下该水果的繁殖方式。开始同学们还有些拘谨, 后来就开始了热烈的讨论, 同学们提出了各种各样的问题, 针对这些问题, 我们开始了课程内容的讲解, 逐步解开同学们的疑惑。笔者发现, 在授课过程中, 创设生活化情景, 给予学生充分的思维空间, 能够有效提高学生的参与度, 更好地完成教学目标。4.多渠道交流、沟通、相互启发, 教学相长, 形成师生学习共同体。当今社会人与人之间的沟通已经非常简单快捷, QQ和微信使得人与人之间的沟通成为实时状态, 因此, 师生之间的沟通也不再局限于课堂, 通过多种方式交流、教学相长成为这门课程推进的常态。我们建立了药用植物遗传育种学的班级微信群, 大家可以实时发表自己的想法, 教师随时准备解决同学们的疑问, 同时也不断地抛出问题, 让同学们去探索。这样, 课内课外随时的互动使得教师和学生成为一个学习的共同体, 也促使教师不断地去寻找资料以解答同学们的疑惑。5.堤内损失堤外补, 增加课外辅导与习题课, 缓解课程内涵丰富与课时紧缩的矛盾, 弥补重、难点知识讲解不透彻的不足。因为药学院学生生物学基础知识薄弱, 而且药用植物遗传育种学的遗传学部分课时有限, 许多知识多无法讲深讲透, 从而导致很多同学对于遗传学的基础理论这一部分掌握不好。针对这种情况, 教研室专门开设了习题课, 择其重点, 详细讲解书中所附习题并适当扩展习题范围, 使同学们能够熟练解答遗传学的基础理论的相关问题, 从而为育种学内容的学习打下坚实的基础。二、实验课教学体会1.本教学团队教师对其他院校进行相关学科教学进行调研, 梳理、筛选实验项目, 精心设计, 制定合理的实验教学计划。通过前期调研获知, 天津中医药大学和黑龙江中医药大学