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初中听力阅读教学中的听力训练策略分析 摘要：前几年有次无意中在书里看到这么一句话, “在所有的复习课中很少有教师会在教学过程中渗透听力策略的训练。大部分教师没有这种意识, 也缺乏这种能力。”听力地位不可小视, 但是对于听力这方面的研究和技能指导确实比较少人研究和提及, 也经常可以听到批判的声音, 比如一些教师在教学时只放一遍录音走过场, 这样的听力缺乏挑战性, 不利于提高学生的听力水平。而有些材料内容复杂, 或录音语速过快, 学生听一遍不能完成任务, 教师只好播放两遍、三遍录音……整节课都是在听录音-对答案中度过。听力教学中采用各个击破的方法, 使学生逐步熟悉听力策略, 切忌一下子把许多听力策略都灌输给学生。所以, 一个阶段一个阶段的有针对性的训练相对应的听力技能或许会有更大的收获。 1 语音阶段在正常的对话语流中, 邻近的语音往往相互影响, 造成各种变音现象从而导致变音困难。“进入高中后, 听力材料的篇幅越来越长, 语速越来越快, 材料中的连读、元音的弱化和省略也越来越多, 成了学生听力学习中的难点”。学生说明明认识的单词怎么听着听着就陌生了呢?“我听到的是an apple, 我一直在猜napple是哪个单词, 可是答案上的是an apple啊”。还有“明明我听的是表示肯定的can啊, 为什么答案是否定的can’呢, 你说后面的t会弱读, 不发音只停顿, 那让我怎么去判断是肯定还是否定呢?”这时候我们发现单词在句子中由于受到前后单词的影响, 发音会发生变化, 如果不了解这个变化, 我们会感到听力困难。听的能力在很大程度上取决于学生对英语发音规则、口语特点的掌握程度。没有良好的语音基础, 只能把单词的形和义联系起来而不能把音和义联系起来, 这就会严重影响听力的提高。这是因为连读在作怪。如果说我们听不懂外国人在说什么, 太快了, 这个不是速度的问题, 这个是连读的问题。所以, 我们自己在作听力, 观看英文原版影片, 收听英文歌曲, 新闻当中多总结语音中的发音连读和变音的现象, 可以得到一些基本且实用的几个规律。在平时的听力训练中, 我们也采用一定的模仿和复述练习对于听力也会起到很好的效果。另外, 你自己说不一定要用连读的技巧, 你一个单词一个单词的说的很慢而清楚, 一句话下来虽然会有点累, 外国人也听得懂。但是你会听不懂他们在说什么, 这是个问题。如果你可以连读, 那你听得懂别人的连读, 而且你自己也可以把英语说得更加地道一点。2 听力理解技能训练高考听力理解一般都考查这五种听力理解技能, 尤其是听细节的技能。提高听力技能的根本途径在与多听并会听。比如说听力预测这项技能:我们可以在播放录音前, 教师向学生提问, 引导学生根据问题中的信息做出合理的预测。在听力的训练过程中, 帮助学生对听力进行细节把握, 注意容易忽略的地方, 对听力部分进行整体把握, 对听力可能出现的答案做出预期, 这种情景预示能力也是学生在训练过程中需要培养的———学生可以看到, 题目所给的选项, 可以根据选项推测出可能问的问题, 然后再进行思维搭建形成敏捷的思考思维, 在听力过程中第一遍听去的时候确定信息, 第二遍再核实信息, 可以更好的选出正确答案, 提高听力答题正确率。比如, 2016年全国高考听力这道题, 正确答案是B, 但是大部分人选择A. (1) 这篇对话篇幅太长, 学生难以找到关键词。内容一长, 又带有连读, 听得不是那么清楚, 学生容易抓到两个词watch DVDs (看DVD) 和watchingfriends (看朋友) .那到底是哪一个呢? (2) 第二个表达是干扰选项, Friends是美国的一部肥皂剧, 而且是中国人常用来练习口语的一个电视剧。有些同学不清楚这个背景知识, 就以为是他去看望朋友而不是看“朋友”这个电视剧。 (3) 其实出题人在前面做了两次的铺垫, 暗示答案, 一处是siton my sofa all weekend二处是直接说了答案watch DVDs如果学生听到了前面这两处, 就会对后面的又出门去看望朋友觉得不妥当而放弃选择A。设题者在容易误选的题目中一般都会释放出一些冗余信息, 帮助考生找到正确答案。那么就是需要我们的学生能够捕捉到这些辅助信息。3 精听和泛听相结合的阶段在掌握了一定的语音、词汇、听力微技能之后, 要进一步培养学生对语音和词义的映射能力。完成刺激-反映-强化这么一个过程。如果听者在听力训练中反复接受刺激, 就会形成迅速反应的习惯, 从而养成用英语直接思维的习惯。一直的精听式的强化训练, 学生也会倦怠、反感, 所以可以穿插着一些泛听训练, 可以采取精听和泛听相结合的方式。通过反复精听训练, 帮助学生突破语音难点, 辨别关键词句, 捕捉重点信息。通过泛听训练培养学