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初中语文教学中如何培养学生的主体地位 摘要：初中语文阅读教学是初中语文教学的最重要的组成部分, 它直接决定着初中生文学素养和人文素养的提升, 而要搞好初中语文阅读教学, 则必须尊重学生的主体地位, 注重互动, 导引探究。 当前教育界提出了培养初中生核心素养的话题, 而人文素养是其中的重要组成部分, 提升学生的人文素养, 责任就落在了初中语文教学肩上了, 而阅读教学作为初中语文教学中的重要组成部分。要求我们必须给予重视, 立足课内抓好课外, 二者相辅相成、相得益彰。同时搞好阅读教学还是激发学生学习激情, 促进学生核心素养的提高。一、以自主探究促进互动探究初中语文新课标指出:阅读教学应立足于学生对课文内容的理解, 并在基础上形成的看法和观点, 以合作的方式共同探讨解决。因此我们教师必须意识到阅读教学就是引导学生读出自己的看法和观点, 激活学生的发散思维, 目光不能仅仅盯在某一点上。指导学生高效互动、进行独立自主的探究, 这两个环节是语文阅读教学不可或缺的, 两者是一个有机整体, 自主探究是合作探究的前提, 合作探究是自主探究的深化。如教学《风筝》, 笔者设计问题:鲁迅先生深刻反省了自己的行为, 认为是自己扼杀了弟弟的爱好, 那么, 你认为作者面对弟弟的贪玩, 采取什么措施最合适?这是开放式的探究题, 没有参考答案, 这就要求学生依据文本, 联系生活说自己的处理方式就行, 学生在独立思考的基础上小组探究, 这就给学生创设“疑义相与析”的环境, 最后由一两组汇报, 学生共同分享成功的快乐, 这对激发学生探究语文知识的兴趣, 很有帮助。二、开展多样教学活动, 鼓励学生大胆质疑1. 鼓励质疑, 提升自主阅读能力教学的最高境界是培养学生质疑能力和自主解决问题的能力, 初中语文教材, 有些课文篇幅长, 学生理解起来难度大, 而这恰恰是培养学生质疑能力的最佳素材。如教学《藤野先生》, 先让学生独立阅读, 初步感知文本大意, 将阅读中的疑难问题, 交给组长组内交流之后反馈给我, 我归纳汇总, 再返回给全班学生讨论, 有位学生提出了这样一道问题:“‘形成一座富士山’, 运用的是比喻还是夸张修辞手法呢?”我对这位学生的自主探究大加赞赏, 学生对这道题的探究的分歧也最大, 我提示道:“是不是有规定一个句子只能用一种修辞手法?”学生恍然大悟。2. 培养学生写学习心得的良好习惯阅读教学追求一课一得, 忌面面俱到, 教学中拟定一个目标, 要求学生牢牢掌握, 那么阅读教学肯定是成功的。一课一得的关键是学生的复习巩固, 复习巩固的最好方式是写学习心得, 养成了写学习心得的习惯, 学生的认知感悟和解决问题的能力, 自然就会日益深刻, 日益明晰, 日益细腻, 如教学《古诗四首》之后, 我要求学生认真撰写学习心得, 大部分学生有自己独特的理解和感悟, 这说明学生掌握的很好。写学习心得, 需要我们教师的督促, 部分学生不愿写、潜能生写不出, 我们就为他们示范, 强化指导, 大力督促, 而对写得好的学生, 要不吝赞美之词, 让他们成为领头雁。只有这样持之以恒地进行训练与督促, 才能引导学生逐渐养成“勤积累、重体验、乐表达”的良好习惯。3. 举办单元知识抢答赛, 推动学生进行课外阅读每一个单元学习结束后, 我要求各学习小组将单元中的知识逐一归纳总结, 拟成问答题, 并要求举一反三, 以小组为单位进行知识抢答赛。学生为了在抢答赛中胜出, 学生必然认真复习单元知识, 并进行大量阅读, 查找资料, 以应对一反三的条款, 这就促使所有学生积极投入到课文阅读中去, 分工协作, 共同应对。抢答赛虽然不是每位学生都能表现自己, 但因为是团队作战, 学生的阅读能力都能得到不同程度的提升。三、大力倡导课外阅读, 化知识为能力1. 课外阅读, 内化知识教学的宗旨就是“得法于课内, 受益于课外”。初中语文教材上的课文, 只是引导学生掌握阅读技巧, 真正将知识内化为能力, 必须有大量的课外阅读来完成, 为此, 我的做法是, 要求学生利用图书和网络资源, 收集相关文本作者的简介、写作背景等相关资料, 这样通过拓展学生知识面, 完成知识内化, 同时还培养了学生的发散思维;向学生推荐名家名著, 将所学知识提升为能力。2. 撰写读书笔记, 提升驾驭语言的能力如果只是要求学生进行海量阅读, 就以为提升了学生的语言表达能力, 那就大错特错了, 还必须要求学生持续撰写读书笔记, 这样, 学生的语言驾驭能力才能得到提高。譬如学生读了《水浒传》, 让他们在班级内评价人物, 交流读书心得, 同时成立课外阅读兴趣小组、写作兴趣小组等等, 帮助学生将大量的课外阅读运用起来, 进而提升学生的人文素养。一言以蔽之, 对于初中语文阅读教学的探索, 仁者见仁智