同课异构杯《立方根》精品教案 （省一等奖）1 .docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢迎您下载使用！ ?立方根? 一、教学目标： 1、知识技能：〔1〕了解立方根和开立方的概念，掌握立方根的性质. 〔2〕会用根号表示一个数的立方根. 〔3〕能用开立方运算求数的立方根，体会立方与开立方运算的互逆性. 2、能力目标：培养学生的理解能力和运算能力. 3、情感目标：体会立方根与平方根的区别与联系. 二、教学重点难点： 1、教学重点：本节重点是立方根的意义、性质. 2、教学难点：本节难点是立方根的求法，立方根与平方根的联系及区别. 三、教法分析： 定义推导上：采用引导探索法. 定义应用上：采用递进练习法. 用类比及引导探索由浅入深，由特殊到一般地提出问题，引导学生自主探索，合作交流，得出立方根的定义，将定义的应用融入到探究活动中. 四、学习方法： 观察、猜测、交流、讨论、分析、推理、归纳、总结. 五、教学过程： 〔一〕知识回忆： 口答： (1)平方根的概念？如何用符号表示数a(≥0)的平方根？ (2)正数有几个平方根？它们之间的关系是什么？负数有没有平方根？0平方根是什么？ 〔二〕合作学习： 给出一个3×3×3魔方，并提问这是由几个大小相同的单位立方体组成的魔方？ 〔三〕想一想： 1、要做一个体积为27立方厘米的立方体模型，它的棱要多少长？你是怎么知道的？ 2、什么数的立方等于-27？ 归纳： 1.立方根的概念： 一般地，如果一个数的立方等于a，这个数就叫做a的立方根(也叫做三次方根). 即X3=a，把X叫做a的立方根. 如53=125那么把5叫做125的立方根.〔-5〕3=-125那么把-5叫做-125的立方根. 数a的立方根用符号“〞表示，读作“三次根号a〞. ：求一个数的立方根的运算，叫做开立方. 开立方与立方也是互为逆运算，因此求一个数的立方根可以通过立方运算来求. 〔四〕例题讲解 例1、求以下各数的立方根：〔1〕-8 〔2〕 8〔3〕 〔4〕 〔5〕0 引导学生根据平方根的性质得出立方根的性质： 1、正数有一个正的立方根.2、负数有一个负的立方根.3、0的立方根还是0. 让学生说出平方根，算术平方根以及立方根是本身的数分别是多少？. 练一练：抢答1.判断以下说法是否正确，并说明理由. 〔1〕的立方根是± 〔2〕25的平方根是5 〔3〕-64没有立方根 〔4〕-4的平方根是±2 〔5〕0的平方根和立方根都是0 〔6〕互为相反数的两个数的立方根也互为相反数. 例2、求下例各式的值：〔教师讲解，可以提问学生〕 〔五〕当堂检测〔检查学生掌握情况〕 计算： 〔六〕归纳小结： 学生概括： 1、通过本节课的学习你获得了那些知识？ 2、你能总结出平方根和立方根的异同点吗？ 教师概括： 相同点： 〔1〕0的平方根、立方根都有一个是0 〔2〕平方根、立方根都是开方的结果. 不同点： 〔1〕定义不同. 〔2〕个数不同. 〔3〕表示方法不同. 〔4〕被开方数的取值范围不同. 〔七〕布置作业[教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 在本节课的教学中，我始终坚持以引导为起点，以问题为主线，以能力培养为核心，遵照教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原那么；通过师生双边活动，通过对单元的复习，使学生对本单元的知识系统化，重点知识突出化，能力培养阶梯化；在选择题目时注意了以基此题为主，少量思考性较强的题目为辅，兼顾了不同层次学生的不同要求。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。接着，我利用可操作材料，体会展开图与长方体、正方体的联系；