《我们的衣食之源》教学设计-优秀教案.docVIP

学科 道德与法治 年级 五年级上册 教科书版本及章节 部编版 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 美好生活哪里来 单元（或主题）教学设计说明 本单元以“工农业生产与劳动者为主题”，一方面引导学生了解学习工农业生产相关的基本知识，另一方面引导学生认识和尊重各行各业的劳动者及其劳动，帮助学生树立正确的动观念，认识到劳动是美好生活的源泉。本单元共三课，第7课《我们的衣食之源》首先从“一粒米”的生产过程人手，引导学生初步了解农业生产，并以此为范例引导学生了解农业生产与人们生活的密切关系，认识到农业是人们的衣食之源。第8课《这些东西哪里来》主要通过生活中常见工业产品的生产过程，引入工业生产的学习内容，引导学生了解工业生产对人们生活的重要意义，并认识到我国工业生产的总体发展趋势是从工业制造大国迈向工业制造强国，实现从“中国制造”到“中国创造”的转型。第9课《生活离不开他们》旨在帮助学生认识到各行各业劳动者的劳动对人们生活的重要意义，懂得劳动者之间是平等的，引导学生体会劳动者的艰辛，并能用实际行动感谢他们的辛勤劳动。 单元（或主题）学习目标与重点难点 单元目标 1）初步了解农作物的种植和生产过程，了解农业生产者的辛勤劳动。2）了解农业生产的主要种类。3）认识农业生产与人们的生活密切关系及重要性。4）了解工业生产与人们生活的密切关系，从工业产品的生产过程体会体会工业生产者的辛勤，尊重工业生产者。5）知道“中国制造”遍布全球，懂得加强自主创新能力，努力实现向“中国创造”的转变。6）感受不同职业劳动者给生活带来的便利，懂得社会分工。7）尊重各行各业的劳动者，明白只有分工不同，没有高低贵贱之分。 重点、难点 1）了解农作物的种植和工业品的生产过程，了解工农业生产者的劳动艰辛，养成珍惜他们劳动成果。 2）感受不同职业劳动者给生活带来的便利，懂得社会分工没有高低贵贱之分，懂得尊重和感恩各行各业的劳动者 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 第7课2课时，第8课2课时，第9课2课时 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 7、我们的衣食之源 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 教材涉及面广，既有农村又有工厂，农村的孩子对于农村的生产情况比较熟悉，但对工业生产的过程却十分陌生。因此，教师课前应有针对性地指导学生进行相关的调查，并在课堂上充分利用学生对农业生产过程相对熟悉的优势，通过了解农产品的生产过程，使学生加深了解传统农业和现代农业的的基本特征，体会农民工作的艰辛；通过去工厂看一看活动，展现工业生产状况，激发学生进一步探究的兴趣。 学习者分析 从学生的心理特点与认知程度来看，农村小学四年级的孩子在日常生活中已有帮父母进行家务劳动及购物的经历，初步认识粮食作物的生产过程，能体会到父母生产劳动的不易。但由于学生年龄较小，他们往往只知道吃穿用需要哪些商品，从哪里获得，但对这些商品，特别是穿与用的物品具体的产生过程是陌生的，对生产与人的需求关系的了解是欠缺的。这些陌生的领域也正是他们所好奇的、感兴趣的。他们需要去了解，更渴望去了解。 学习目标确定 情感、态度和价值观：感受劳动者的辛劳和智慧。 能力：能搜集、整理所需要的信息，分析、比较事物的发展过程。 知识：知道工农业生产与我们日常生活的密切关系，了解工农业生产的基本过程，初步感知生产过程中的分工与合作，了解生产的发展和产品、生产工具的变化，感受生产与人的需求关系。 学习重点难点 通过对日常生活用品的考察和探究，知道农业生产与我们日常生活的密切关系。 了解农民进行生产劳动的过程，体验劳动者的辛劳和智慧。 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：活动一 追根溯源 教师活动1 [播放课件：毛衣从哪里来、被子从哪里来、馒头从哪里来] 引导学生结合情境，根据课前的观察，进行交流研讨：我们每天生活所需要的各种各样的生活用品是从哪里来的？从上面三种生活用品的产生过程中发现了什么？它们的共性是什么？ 小结：农产品来自农村，是通过种植、饲养、捕捞得来的；追溯到农业生产生产过程中。我们每天接触到的生活用品都来自农业生产，农业生产为我们的生活和学习提供了基本的物质条件。（板书：吃穿哪里来 农业生产） 学生活动1 学生开展“给生活用品找家”的活动，用角色扮演的方