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PAGE PAGE 1 学科教学成果叙事 学科教学成果叙事1 在教学本课时，发生了这样一件事：上课铃响后，我走进教室上课，打开多媒体课件，一幅“黄海激战”图消失在同学的面前——中日双方战舰在海面上战斗，两侧出现一句诗“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”，接着我向同学叙述：“同学们，这副挽联是人民为哀悼民族英雄邓世昌而撰写的。在中日海战中，邓世昌带领致远舰不幸舰体受伤，弹药断绝。他镇静冷静，指挥部下冲向日先锋指挥舰吉野，决计同归于尽。吉野大怖躲避，并以快炮及鱼雷攻击致远，没入黄海。牺牲后举国震惊，光绪帝垂泪亲自为他撰联，以歌颂邓世昌在黄海大战中宏大业绩而作的。这时我想起南宋抗金名将岳飞，岳母为其刺字“精忠报国”。想用历史名句来衬托突出邓世昌的业绩，又能自然的导入新课。  正在这时，一同学举手要求发言，说“老师，我知道精忠报国是南宋初期的抗金名将岳飞母亲在他后背刺的字，那岳飞和邓世昌有什么相同的呢?”  对这半路杀出的“程咬金”，我一面用较慢的语速表扬他们能思索和大胆质疑，一面则以快速的思索应对，假如与他们争论这个问题，教学任务很难完成，这也不是全班同学感爱好的话题，我的教学方案中根本没有这一环节。假如用以前惯用的手段“这个问题我们课后争论好吗?”明显是对同学的“外交辞令”(实际是老师不允许争论)而连续把同学引入我细心预设的教学程序之中，这样做，同学学习的热忱、奇怪???心、同学的制造思维很可能被扼杀了!我当机立断放弃了已制作好的多媒体课件，对同学说：“三人行，必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何回答，我想我们只要学习肯定能弄清全部的问题。现在我提议分小组学习，你们俩假如情愿就带一小组从挽联入手，兼考察黄海的地理环境，了解邓世昌在黄海大战中所克服的困难，理解邓世昌在打击日本帝国主义时的爱国情操，并把你们的收获给同学们汇报;第二小组从清王朝国家平安的角度来考察黄海在我国海防中的地位从而理解邓世昌为什么坚持打击日本帝国主义，与战舰共存亡以及此举的重要意义?第三小组考察黄海及朝鲜半岛的历史地位，看能否用你们的考证事实来告知同学日本侵略的史实。第四小组，考察邓世昌在黄海大战中的历史过程，要求把海战中的路线、措施、经过、结果搞清晰，各小组形成书面材料，老师作必要的补充或更正，并对同学的成果作恰如其分的确定，有些地方与同学再一起争论。就这样，原来用一节课教学绰绰有余，结果我却用了两节课时间，但除完成了本课的教学任务外，同学获得了满意感和作为学习仆人自主猎取学问的成就感。从今以后，我发觉这两同学对老师态度特殊亲切，许多同学上课乐观性也高起来了。  “海阔任鱼跃，天高任鸟飞”，教学的设计和组织，是有肯定弹性的，这就为老师的制造性工作供应了施展的空间和机会。我们的历史老师要敢于并擅长利用这一空间和机会， “大处着眼，小处着手”，通盘考虑，整体筹划，详细支配，细心组织，就肯定能处理好新教材的使用，体现出新课改的理念，并发挥出自己的教学特长，呈现出自己的教学特色。在当前历史新课程的试验中，需要的就是老师教的活，同学学的活，教材用的活，教学搞的活。  学科教学成果叙事2  这是我为高一班级上第一堂音乐课,由于教参等配套光盘要迟一些到位,又不想让新学期的第一堂课在平淡无味中度过,便思考着有没有什么方法让第一节课深深吸引住同学,使他们从中得到艺术享受的同时,获得肯定的学问.  在我校另一位音乐老师——李老师的关心下,我打算同剪切的视频上一堂名为贝多芬交响乐的观赏课,特地观赏贝多芬的《第五交响曲》(命运交响曲)和《第六交响曲》(田园交响曲).  同学们提前便进入音乐教室,一进教室就被背头彩电上的定格影象所吸引,纷纷问:老师,我们今日要看什么电影 我说:你们喜爱这种视频的形式吗 ,他们说:喜爱!那么,我们今日就观赏贝多芬的交响乐,好吗 好!同学们兴奋地回答.  这节观赏课共剪切了十段视频,每一段都有对贝多芬音乐及生活的不同描述,每播放一段视频,我会为同学进行相应的概述和讲解.同学们倾听着贝多芬笔下奇妙的音乐,观赏着精彩的画面,不仅懂得了贝多芬如何与残酷的命运进行抗挣,如何在耳聋状态下表达对大自然的喜爱,更领悟了贝多芬在身心受到双重打击下,独自承受苦痛,却将乐观与乐观撒播人间的名贵品质.  课堂显得很宁静,同学们都聚精会神地看着,听着.为了更好地活跃同学们的思维,在由我叙述的部分中,我设置了一些与内容相关的问题,让同学们带着问题去观赏,当他们从中找到答案时,都争先恐后地发言.  在这节课将近尾声时,我不经意地问了一句:谁会弹贝多芬的钢琴曲 没想到有一位女同学举起了手.我又问:能为大家表演一段吗 她说:可以,但不太熟了.没关系,一小段就可以,大家为她鼓掌!我很兴奋地说.这位女同学演奏了一段《月光奏鸣曲》,从