小学教学叙事范文.docxVIP

PAGE PAGE 1 小学教学叙事范文 学校教学叙事范文1 在我今年接手的新生中，有一个同学在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢 我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。”这说明同学已正在由过去的被动接受、消极存贮学问的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反对老师的新型同学转变。  今日的学校语文训练无疑加强了对同学表达力量的培育，这在他们的口头表达上更突出一些。不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明白这一点。  此外，学校语文教学对同学的朗读训练也初见成效。以今年的新生为例，他们对朗读的要求知道得更多，表现得也更好些。  应当说现在的学校语文教学与过去“应试训练”时的教学相比，更注意对同学力量的训练与培育，但在其中我们还是觉得有几点不足：  第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的同学身上都有很明显的表现。例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而许多同学却仍把中间的字母拼写上去。再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。  第二，常用字词把握不精确?????。如“以”、“已”的用法不分，常常错写成“以经”、“已后”。总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在学校阶段订正起来很困难。  第三，学校语文教学还应当进一步加强对同学观看力及领悟力量的培育，让同学多体验生活。这方面的不足主要表现在同学作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍旧狭窄，内容也不新奇。  盼望学校的语文教学在注意对同学力量、创新精神培育的同时，能进一步加强基础教学，因为只有打下坚实坚固的基础，才能有更大的进展。  学校教学叙事范文2  由于班上的同学特别活泼外向，当时课堂气氛非常活跃，于是我顺势将话锋一转：“今日，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛?”话音一落，课堂气氛一下子进入了新的高潮，同学们纷纷埋头仔细分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的同学甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副惟恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名同学，名叫张晓丹：“张医生，请你上来为第一个病人看看。” 张晓丹同学一听到我这么称呼她，刚开头一楞，后来立刻领悟了我这么称呼她的用意，特别兴奋地上台，开头分析“病情”：“这个病人的病因出在遗忘在这里进位了。”一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位置，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。”这时，还没等我讲话，下面的同学已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样。”既然同学们都已经发表了看法，并且这个“病人” 的确治好了病，我就趁机表扬：“看来我们班有很多和张医生一样医术高超的医生，感谢张医生。” 张晓丹同学非常兴奋地回到座位，其他同学这时竟然也一个个都称呼她为“张医生”，弄得张晓丹同学一副“英雄凯旋归来”的模样，气氛既热闹又好玩。  到了第二题时，由于刚才那题营造的氛围还覆盖着同学们，同学们举手更乐观了。这一次我叫了一名平常学习成果不太抱负的同学：“现在有请郭凯凯医生上来为第二个病人瞧瞧。” 郭凯凯同学明显很意外我会请他上来，但立刻就协作我，非常快乐地上台“看病”了。他非常仔细地再看了看题目，确定地告知我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊异地问台下同学：“郭医生诊断得对吗?” 台下的方正同学立刻站起来说道：“他诊断得没错，这道题的确没错。”其他同学也纷纷点头称是。我兴奋地说道：“有了方医生和郭医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人的确没问题，我想他应当放心了。感谢郭医生。”第三题也和第一题一样，请了一个同学“看病、治病”。  最终，做总结时，我对同学说道：“其实我们在应用新学问解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，准时地找出病因，然后对症下药，避开小病变成大病，也避开下次再生同样的病。当然，是否能准时地发觉问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧!同学们，盼望大家不仅能做好别人的数学医生，更能做好自己的医生，好吗?”同学们异口同声地回答：“好!”声音洪亮，但其中那种坚决而又自信的语气更令我感动。  其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没想到孩子们表现出如此高的乐观性，如此跳动的思维力量，让我深深为之惊异和感动。是的，在数学学习中，许多练习枯燥乏味，形式单一，同学们经常有沉没在题海里的感觉，非常被动。即使做对了，也没有太大的胜利喜悦感。这时就