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小数的性质数学教学教案 在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，这便是小数的性质，下面是为大家整理的小数的性质数学教学教案5篇，期望大家能有所收获!  小数的性质数学教学教案1  教学目标：  1、学问目标：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。  2、能力目标：激发学生主动主动的探究精神，培育学生归纳、分析的能力。  3、情感目标：培育学生爱学数学的情感。  教学重点：  理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。  教学难点  掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。  教具预备：学习纸 “小魔术”纸卡多媒体课件  课 时： 1课时  教学过程：  一、情景导入(小魔术)  1. 师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术——数字的变化。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信?  生：1,2,3,大。  师：把1变成10，10和1比扩大了10倍，……  2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。  引起学生的冲突：到底变大了吗?  (设汁意图：是把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习喜欢，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。)  这节课，我们就来探讨小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今日要学习内容——小数的性质。  二、探求新知  (一)教学例1  1.师： 0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢?  师：请拿出你的学习纸把第一题完成。  汇报：请学生上台展示。填空、比较发觉一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。  教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。  (0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。  0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。  0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。)  因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米  师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。  (设计意图：这样，学生依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发探讨问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的能力，培育了运用数学学问的意识)。  仔细观看这组小数，你有什么发觉?  生：小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。  师：同学们的眼光真锋利。小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗?  师：现在请同学们翻开学习纸，依据方格图，自己想一组小数把它表示出来。  学生操作，沟通汇报。  课件展示。  (老师在学习探讨中要加强指导)  2.师：现在请同学们观看上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗?  学生说说。  师：能说出这么多组，你们肯定发觉了什么规律吧?(沟通，汇报)  总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。  (设计意图：这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆坚固。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的能力。)  3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。  (二)小数性质的应用  1.教学例2  师：现在我们熟识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以依据需要对小数进行改写。  电脑演示：化简下面