部编版九年级下册语文-九下语文《21邹忌讽齐王纳谏》优秀公开课教学设计精选推荐.docVIP

邹忌讽齐王纳谏 教学设计 教学目标： 1、反复诵读，概述文章的主要内容。 2、写出重点实词、虚词在句中的含义，会解释词类活用现象以及重要词句。 3、找出本文的说理特点并分析成功进谏的原因。 4、说出学习本文在当今时代的价值和作用。 二 、教学过程： （一）导入： 同学们，首先一起来阅读课文标题《邹忌讽齐王纳谏》。 简单说来就是邹忌讽齐王,齐王纳谏。 同学们都预习了，我们一起按自然段来读课文，其余听读的同学，请注意朗读的同学正字音，听节奏。 请几位同学来读一下 。（分组，分自然段来读） 一起来看一下几个字的注音 还有节奏 （二）完成学习文言文第一步读的准确，接下来老师还要请你们整理文章中重要的字词句我们已经提前完成了前端学习的学习单。现在我们就来进行前端学习的反馈。 分小组来探究合作、归纳整理。 分组讨论交流学案。投影展示 （三）、我们发现这篇文章选自《战国策》，一起来释题。 同学们来说一说什么是策 “策”字的意思,课文没有注释。 生1:策略。 生2:在战国时期记录的一些国家的事情。 师:咱们今天读的,实际上是一篇故事,因此读书的时候呢,尽管是一篇文言文,也要读出它的故事味。刚才的朗读,语速快了点,人物的语气还没有读出来。 请你像讲故事一样读课文。 （要求：读出文章的故事味，读出人物的语气、动作、神态）。 （四）、请你多角度来说一说这个故事： 请你选择以下任一角度，来说一说这个故事。 ①《我（邹忌）平常的三天》提示：围绕课文的第一部分，以邹忌为第一人称说出邹忌为期三天的活动，可以加进邹忌的思考和心里活动； ②《我（邹忌）向齐王进谏》提示：以邹忌为第一人称改说这个故事，重点说说邹忌的心理（比如进谏前心想如何让齐王纳谏、进谏时忐忑的心理）； ③《说说文中“从谏如流”的故事》提示：以齐王为线索人物，说说齐威王从谏如流、振兴齐国这个故事，邹忌设喻说理讽谏齐王可作故事缘起； ④《趣说本文的“三” 》提示：从时间、地域、人物、结构层次、赏赐等级、思想与事态的发展等方面来说； ⑤《浅说本故事叙事之妙》提示：可从文章的叙述语言、表达作用、详略安排等方面来说； ⑥《巧说本故事的“类比”之美》提示：从故事引出观点进行类比，类比的作用巨大，进而形成了齐国国策，类比成就了战国奇策士邹忌的丰功伟绩等方面来说。 2．学生任选一个题目写作，教师巡回指导。 3．学生作品交流—— 如有学生写《新闻报道：齐威王从谏如流》 教师小结：战国策的特点就是，用生动的故事帮助说理；人物个性鲜明生动。 （五）、率性一说： 学习了本文你对本文最感兴趣的是什么？为什么？ 学科 语文 年级/册 九年级下册 教材版本 部编版 课题名称 第六章《邹忌讽齐王纳谏》 难点名称 文言知识的积累、人物形象的分析 难点分析 从知识角度分析为什么难 1.特殊句式较多，例如状语后置等 2. 邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点 3. 古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，古代明君勇于纳谏的大度胸怀。 从学生角度分析为什么难 学生的基础性较薄弱，翻译文言文有一定的难度 2.理解课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。 3.体会邹忌进谏的技巧。 难点教学方法 1．用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，体味情感。 2．讨论点拨法，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。 教学环节 教学过程 导入 唐太宗对敢直谏的魏征这样评价:“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，虽说“忠言逆耳利于行”，但“忠言顺耳“更利于行。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。 知识讲解 （难点突破） 一、走近《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，西汉时经过刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。 二、阅读课文，初步感知 1．教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。 重点：帙丽（yì） 朝服（zhāo） 衣冠（guān） 窥镜（kuī）期年（jī） 间进（jiàn） 2．学生互读，读准字音，注意停顿。 今齐地\方千里 此所谓\战胜于朝廷 3．译读全文，理解文意。 学生自读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨