《难溶电解质的溶解平衡》说课稿(全国优质课获奖案例).pdfVIP

《难溶电解质的溶解平衡》说课稿 尊敬的各位评委、老师大家好。我说课的内容是人教版选修四第三章 第四节 《难溶电解质的 溶解平衡》第一课时。 下面我将教学背景分析、教学目标确定、教学过程设计以及教学反思四个方面对本节课的内 容进行解读。 一、 教学背景分析 （1）指导思想 我在认真研读课标和教材的基础上，深入的分析了教学内容。难溶电解质的溶解平衡即沉淀 溶解平衡是四大平衡之一，是重要的理论知识，而理论研究的价值是发展认识和指导应用， 体现科学本质和科学价值。 （2）教材的作用 对本节课来说，发展认识体现在：通过本节课的学习更全面的了解水溶液中离子平衡相关理 论，更为透彻的理解溶液中发生离子反应的原理。他的指导作用体现在学会应用理论解决实 际问题的方法。 （3）知识内容 本节教材，按由易到难，逐步递进的原则进行构建，其基本框架如图所示。 本节课主要内容为：沉淀溶解平衡的建立及应用。 （4）学情分析 我校是市级重点中学，学生具备良好的知识基础和能力水平，对于即将开展的学习活动有着 强烈的探究欲望。同时学生的水平也存在着一定的个体差异。在学习中可能遇到以下困难： ①学生认为沉淀反应是完全的，不认可过量NaCl和AgNO3反应后溶液中有Ag+存在。 ②对复分解反应发生条件的认识有局限性， ③宏观现象的微观解释及归纳概括方面有困难。 二、教学目标确定 基于以上分析，我拟定了如下三维目标，使学生在以下三个方面得到统一和谐的发展，进一 步提高科学素养。 并将沉淀溶解平衡的建立和应用定为教学重点。应用沉淀溶解平衡解决实际问题定为本节教 学难点。 三、教学过程的设计 （1）教学策略 根据信息加工理论，我对本节课进行了如下设计：通过创设情景引入课题，学生自主探究研 究课题，最终师生共享交流课题。在自主探究过程中采用实验探究与问题讨论相结合，问题 解决与实际应用相结合的教学方法。在实验时，运用我校“化学实验科学探究模板”引导学生 进行实验探究。该模板是将科学探究的方法设计成框架，以化学实验为切入点进行实践，使 学生体验由提出问题——猜想与假设——收集证据——验证假设——得出结论的科学研究过 程。 （2）教学环节 1 本节教学的设计分为以下四个环节。 首先，通过实验引发学生思考，再通过实验，与学生的已有知识形成冲突，创设问题启发学 生思考讨论，自主建立沉淀溶解平衡模型。在硬水的软化和水垢处理的过程中巩固和应用了 沉淀溶解平衡的相关知识，在整个沉淀溶解平衡建立、深化和应用的过程中，提升学生对复 分解反应发生条件的认识。 具体教学环节为： （1）通过熟悉的实验情景：向过量的NaCl溶液中滴加等浓度的AgNO 溶液几滴，提出：反 3 ＋ ＋ ＋ ＋ 应后溶液中的阳离子有哪些？学生认为是Na 和H 。我又继续追问：只有Na 和H 吗？ （2）引导学生进入环节二实验探析：建立和表达沉淀溶解平衡模型。 在一环节，我依托AgCL转化为AgI 的实验事实来诠释抽象的概念，通过对AgI生成这 一具体问题的讨论分析带动原理的学习，引导学生运用平衡移动规律，步步为赢，揭示沉淀 转化的本质。具体教学过程为： ① 指导学生将环节一实验中生成的AgCL 白色沉淀分装在两只试管中，一只留作空白实 验，另一只滴加KI溶液。通过鲜明的实验现象，认识到在反应后的溶液中还是有Ag+ 存在，与已有的认识形成冲突，认识到生成沉淀的反应不能进行到底，激发学生思考 和探究的欲望。 + ② 接着我又提出：AgI是如何生成的，Ag 从何而来？ + - 通过对实验的分析，学生完成了以下实验报告。认识到AgCL、Ag 、CL三种微粒在体 系中共存，溶液中同时存在溶解和沉淀两个过程。由AgCL转化为AgI 的分析，自主建立沉 淀溶解动态平衡模型。其实质就是沉淀的溶解、生成和转化。 （3）沉淀溶解平衡模型的应用体现在环节三，在这一环节我创设了硬水软化和