漫谈新课程理念下数学探究性教学.pdfVIP

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 漫谈新课程理念下的数学探究性教学 ———兼评公开课《随机事件及其概率》 江苏省天一中学 何志奇 数学探究性课堂教学是当前数学课堂教学改革的亮点，但同时它 又是当前数学课堂教学改革的难点， 这是因为探究性教学与传统的数学 课堂教学在教学方式上有明显的不同，在实践上又缺少可借鉴的经验， 需要做出深层次的思考和研究。 1 ．新课程理念下的数学探究性教学的特征 公开课究竟上的怎么样？大家都会进行课堂诊断，标准是什么？ 省教育科学研究院副院长杨九俊的 《新课程课堂诊断丛书》 是一套对课 堂辩正施治的“医书” ，这还是我国第一部诊断课堂的丛书。这套丛书 虽然都是针对小学的， 但它指出了教学中的共性问题， 是帮助老师养成 自我诊断的习惯，学会诊断的方法，掌握诊断的标准，并逐步养成辨别 课堂是非能力的圭臬。 今天奉李博士之命， 和大家一起就共同关心的问 题（重点是新课程理念下的数学探究性课堂教学）发表我的个人看法， 以期抛砖引玉。 我们从韦老师的课堂教学流程来看， 数学探究性教学的基本过程是： 呈现问题— ?复习导入 了解学生的预备经验，引入本课研究的主题； 关注问题引入的情境性（狄青平乱的小概率事件，揭示主题：如何才能 获得随机事件发生的可能性大小？） 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 探究方案— ?精选材料 认识现象，积累探究的经验（学生亲历投币实 验） 探究实践— ?创设情景 做足“假设”的文章，挖掘学生思维的潜能； 关注体验、操作的活动性；关注问题的探究性（从 的前 n 位小数中数字 6 出现的频率） 阐述交流— ?实验验证 在“动手做”和交流汇报中，发展学生的多元 智能，让学生舒心地像科学家那样搞研究，拓展；关注小 组合作的学习方式（形成概念学习、交流例题与练习中的 认识差异达到真正掌握知识） 评价结果— ?老师、学生共同学习、评价。 （贯穿在45 分钟） 体现了数学探究性教学的基本特点：重过程、重发现、重参与。 1． 1。本节课注重了对随机现象与概率意义的理解。 概率教学的核心问题是让学生了解随机现象与概率的意义。 缺乏对 随机现象的丰富体验， 学生往往较难建立随机观念。 如果在概率课程中， 只是要求学生处理已经采集好的随机问题的有关数据， 学生往往习惯地 把这些数据当作是确定的数进行处理， 事实上他们的随机观念并没有得 到发展。韦老师没有这样做，为了使学生建立随机观念，他通过小组的 每一个成员均匀硬币任意掷出的统计实例， 鼓励学生动手试验， 亲自试 验和收集随机数据， 亲临原始的随机环境， 体会随机事件发生的不确定 性及其频率的稳定性，使他们在活动中逐步丰富对概率的认识。例如， 他让学生观察电视机的优等品率、 观察新浪网上姚明在 NBA比赛中的罚 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科 球命中率等这些学生熟悉的、 有趣的随机环境， 比较容易使学生把要学 的新知识与自己原有的经验和直觉联系起来。 把注重对随机现象与概率 意义的理解的原则贯穿于概率教学的始终。 1．2．