以写促学、以写促读——《喂——出来》教学案例.docVIP

以写促学、以写促读——《喂——出来》教学案例 以写促学、以写促读——《喂——出来》教学案例 PAGE / NUMPAGES 以写促学、以写促读——《喂——出来》教学案例 《 以写促学、以写促读—— 喂——出来 教教事例》 一、“以写促读”背景 1、新要求，旧模式 最新订正版的《新课程语文课程标准》提出：阅读是学生个性化行为，应指引学生研究文本，在主动踊跃的思想和感情活动中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情的熏陶，获取思想启示，享受审美乐趣。要珍爱学生独到感觉，体验。不该当完整以教师的剖析来取代学生的阅读实践，也要防备用集体议论取代个人阅读，或远离文本过分发挥。这段文字中，有 两个地方令笔者深受启示（ 1）、阅读是学生个性化行为，应指引学生研究文本（ 2）、不该当完整以教师的剖析来取代学生的阅读实践， 也要防备用集体议论取代个人阅读， 或远离文本过分发挥。从这两点要求，我们能够发现语文阅读讲堂更着重学生的体验、学生的个性。研究、反 思、怀疑、独立已经成为当今语文阅读讲堂改革的方向。可是， 我们当前的阅读教课出了问题。当前， 大多数语文教师采纳的是文章学阅读教课法， 这一教课法成型于上世纪 50年月初，深受苏联教育专家的理论影响， 宽泛运用于语文教课特别是现代文教课中。这一教法的基本 模式表现为“五个环节” ： 1 、解题： 作者简介， 时代背景； 2、解义： 生字生词， 怀疑问 难； 3 、分析： 人物形象剖析、要点难点剖析、文章构造剖析； 4 、解意： 中心思想； 5、 解法： 写作特色。这类教课方法在当时确有它的踊跃作用， 但在发展中却变得形式化、模式 化。鲜活的语文阅读课上得一模一样， 上得乏味无味。 ① b5E2RGbCAP 2、“以写促读”提出 语文教材中的课文， 大多出自名家之手， 它们包含丰富的人文精神、 独到的感情魅力深沉的哲思。假如我们不过蜻蜓点水般认识一下写作内容和感情， 没法从根本义义上掌握文章的精华，没法遇到完整的启示，也就造成了有些学生越读越糊涂的现象。所以，选择一种门路让学 生能宁静下来，融入文章显得尤其重要。 怎样能开释语文讲堂的活力，激发学生独立阅读的潜力？特级教师余映潮《作文范本，别样景色》文章的一句话激发了我。 “用‘学习写作’的方式来教课阅读课文，一是能表现出‘侧面下手，正面解读’的手法，二是能表现出“以写带 读，读写联合”的手法。 ”p1EanqFDPw “以写促读”从字面意思剖析，写是手段，读是目的。经过“写”促使学生静心阅读，不 仅掌握作家的思想感情， 更吸纳作家的思想方式和思想过程， 真切意义上读一篇文章认识一个 人，读懂一个时代。 “写”不是读的隶属品，它是另一种形式阅读。它阅读物化的展现，是思 想认识的结晶。所以，我在上星新一的《喂——出来》时，做了勇敢的试试。 DXDiTa9E3d 二、事例描绘 “以写促读”在语文讲堂的实行，依据时间条件应分为三种种类： ① 课前 ② 课中 ③ 课后。依据方式能够分为：随感、扩写、评论、改写、创意写等。此刻我借着自己的一堂课《喂，出来 》来说说课前的随感的写作。 RTCrpUDGiT 怎样能有效调换学生的踊跃性， 带着颗宁静的心走入文本， 激发学生对本文的怀疑或对文 本提出有效地思虑？此刻流行的任务单或许以前沿用的导教案都是不错的手段。 可是，这两种方式都无形中加重了学生的学习压力和教师的工作量， 使得学生老师民怨沸腾。 在客观的现实的教课中，学生不会花半个钟头到一个钟头的时间做语文学科的预习工作。所以，依据自己以 往的教课经验，我以为在课前写对文章 50—— 100 字的随感，是最真切也是最有效的方式。 随感，能够是感性地谈感觉，也能够是理性的书评，基础差一点的同学能够不过提出迷惑，基础 好的同学能够提出怀疑或辩驳。 依据文章的特色，教师也能够存心地设置随感商讨的主题。 比如：在上《喂，出来 》这课时，我存心让两个班级的学生在学习新课以前，给文章续写一个结尾。文章自己是一篇科幻小说，学生阅读踊跃性特别高，而上课表现出来的结果也特别丰 富，令我印象深刻的是韩家润同学，他不单写得很生动并且还画出图形： 5PCzVD7HxA 几日后，诡异可怕的事件接连不停，突如其来的核反响堆废料忽然、砸在公路上，重量 上吨的核反响堆废料砸坏许多车辆和房子， 人们开始惊慌， 更可怕的是核反响堆的辐射开始泄 漏，死亡人数加剧，人们纷繁迁离城市，永不返回，国家总统命令封闭全城，政府派出生化小 组紧迫应付， 可都杯水车薪， 几日以后天空中居然落下动物尸体此中也参杂着许多无人认领的 漂泊者的尸体，传得病开始延伸，更多的人逝世，几周以后，天降国防部文件，各样日志本， 假钞和犯法记录漫天飞舞 当年被人忘掉的物件和凭证又从头回到人们眼前。 数天后，天空向里凹陷出一