初中语文_伤仲永 马杰教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3 - PAGE 12、伤仲永（教案） 一、课文导人，简介作者，解释文题。 同学们，我们在《为学》这篇课文里曾学过这样两种人：一种人天资愚钝，才智平庸，但他们勤奋刻苦，旦旦而学，最终在学习上取得了成功；还有一种人天资聪慧、才思敏捷，却摒弃自己的天赋而不用，最终变成了昏庸平凡的人。这篇课文告诉我们后天的努力对于做学问是至关重要的。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才。 今天我们学习一篇新课文——《伤仲永》，里面的主人公就是这样一个人。 （板书：伤仲永） 这篇课文的作者是王安石（板书：王安石） （出示幻灯片）作者简介：王安石，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、思想家、文学家，是唐宋八大家之一，本文选自《临川先生文集》。 二、初读课文，整体感知，重在理解 1、通过课前预习，相信同学们已经自主解决了本篇课文的重点词语。下面，请同学们看黑板，找一对师友带领大家一起学习这几个字。 （幻灯片出示：邑yì谒yè称chèn泯mǐn卒zú夫fú耶yé） 2、刚才一对师友带领我们共同学习了课文中的重点字，为我们学习课文扫清了障碍。 学习文言文重在朗读，下面，我们找几对师友读一下课文，读的时候，其他同学要认真听，边听边用铅笔勾画出与自己理解不同的地方。好，第一段谁来读？…… （全文朗读完成，请师父对学友的朗读进行评价，其他师友对其进行评价。教师相机引导，特别是重点句子停顿，如：①仲永/生五年 ②借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名 ③其诗/以养父母、收族为意 ④自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者 ⑤传/一乡秀才/观之 ⑥日扳仲永/环谒于邑人 ⑦余闻之也/久 ⑧其/受之天也，贤于材人/远矣） 刚才，通过大家充分发表意见，相信你对读文言文的句读停顿有了深刻的感悟。 文中有一个字“扳”，老师发现有几位同学都读“攀”，他们读的对吗？为什么？（幻灯片出示：“扳”通“攀”，牵、引的意思） 请同学们赶快用笔在这个字下面标上三角号，表示这个字是通假字，非常重要。在文言文中，通假字是一种常见的文言现象，读的时候要读它通的那个字的音。以后我们大家在学习中再遇到通假字也可以这样标记。 下面请同学们捧书端坐，齐读课文，读的时候一定要注意句子的停顿，读出节奏。（幻灯片出示句读） 三、探讨研究，解释课文 1、预习课文时，我要求同学们结合注释自己翻译课文，并圈画出自己不理解的地方。下面，请各位师友相互交流一下，看看有些地方能不能自己解决，（二分钟后）师友合作还没有解决的可以小组内讨论一下，看看能不能进一步解决（三分钟）。 好，刚才看同学们交流的非常认真，哪个小组来说一下自己不理解的地方？（班上解决，教师引导，实在有偏差的教师直接点出） 2、这里老师也有一个问题要问大家，“邑人奇之”一句中“奇”字应该怎样解释？（幻灯片出示“奇”等） 文言文中的用语与现代汉语有很大的差别，特别是有些字的词性一变就变成了另外一个意思，比如“奇”这个字本来是形容词，在文言文中却被用作动词，意思就不一样了。所以，我们在翻译的时候要结合语境把句子翻译通顺。像这样的字在这篇课文里还有一些，请大家看屏幕，结合语境解释一下加方括号的词。 请同学们用方括号标注这些词语，以后再遇到这样的词也可以这样标记。 四、研读课文，感悟道理 1、要深入把握文章的内涵，理解题目非常重要，下面，我们看“伤仲永”的“伤”是什么意思？ （是哀伤、叹息，题目的意思是：为仲永感到叹息） 2、王安石为什么为仲永感到哀伤、叹息呢？ （板书、幻灯片出示：神童——泯然众人矣） 3、第一段解析：儿时的仲永的确是个神童，他到底神在哪？让我们读文章，结合具体词句来谈谈自己的理解。请大家默读课文第一段，用笔做圈划，小组内交流一下自己的见解。 （期间串问：①一个五岁的孩子为什么从来没见过书具？世隶耕，向我们交代了仲永的家庭背景。②这样一个农民的孩子哭着闹着要书具，我们身边四五岁的孩子都哭闹着要什么？仲永五岁要书具足以令人称奇。③“自是指物作诗立就，其纹理皆有可观者”这一句怎样解释？在读这一句的时候我们应该读出怎样的语气？带着惊奇、佩服的语气读这一句。④“稍稍宾客其父，或以钱币乞之”这一句怎么翻译？下面，老师读这一句，同学们仔细听，思考一下在你脑海里出现了怎样的一幅画面？找两名同学说。） 由此可见，仲永的诗纹理十分精彩，受到了同县人的赞赏和追捧。下面让我们带着对神童的赞赏、佩服和惊叹齐读第一段。 4、第二段解析：可这样一位令我们赞赏、佩服和惊叹的神童最后却——（生齐读：泯然众人矣。） 如果在这句话前面加一个语气词，你会怎么加？（找同学起来说一下） 是啊，这多么让人哀伤、叹息啊。 5、第三段解析：仲永为什么会“泯然众人矣”呢？课文第一段，有三个字说出了关键原因，哪三个字？（