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第四课时 分草莓
教学内容:
P8 ~ 9 “分草莓〞
教学目的:
引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中剧烈有余数除法的试商经验。
引导学生运用有余数除法的有关知识,练习生活实际解决简单的问题,让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。
对学生进行平安教育。
教学重点:
经历试商的过程,积累试商的经验,逐步到达熟练程度。
教学难点
使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。
教学准备:
ppt
教学时间:
教学过程
二次设计
复习
提问:在有余数除法里,余数和除数有什么关系?
练一练:10÷5 16÷5 18÷5
20÷5 33÷5 19÷3
全班齐练,指名板演。订正后让学生对5小题进行分类:有余数的算式,没有余数的算式。
二、探索新知
1.探究试商方法。
〔1〕课件显示P8“分草莓〞的画面,让学生理解题意。
55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子里可以放几个?还剩几个?
〔2〕列算式:55÷8
〔3〕让学生估算每盘大约放几个。
〔4〕小组讨论:怎么判断估计得对不对。
8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所有商6。
思考::如果商是5可以吗?
如果商是5,那么会出现余数比除数大的情况,所有商不能是5,更不能是比5小的数。
〔5〕讨论:怎样估计两数相除所得的商?
可以利用乘法口诀,两数相乘的积要最接近被除数,但又要比被除数小。
〔6〕计算有余数除法的四个步骤:一商,二乘,三减,四比。
2.填空:P7“试一试〞。〔订正时可以让学生口述思路过程。〕
三、稳固练习: P8“练一练〞的第1 ~ 5题。
四、总结
本资源的设计初衷,是为全体学生的共同提高。作为教师要充分保护好孩子的自信心,只有孩子们有了自信,才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母〞应该改为“成功是成功之母〞,特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候,对他们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单,最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。
正所谓“大道至简〞,在保证教学目标实现的情况下,教师的课堂要设计的简便扼要,要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然,诙谐幽默,像涓涓细流,于无声中浸润学生的思维。在单元中,属于承上而启下的教学内容。
第 9单元 总复习
第1课时 数与代数〔1〕
【教学内容】
教材第116页的第1题及第118页练习二十八第1~4题
【教学目标】
1.使学生进一步理解因数与倍数的含义,掌握因数、倍数的特征,能写出一个数的所有因数。
2.掌握2,5,3的倍数的特征,能利用这一特征解决一些问题。
3.进一步理解质数和合数的含义,并能正确判断。
4.通过复习,能发现不懂的地方,并加以改正。
【教学过程】
一、知识梳理
1.因数与倍数。
〔1〕什么是因数?什么是倍数?请举例说明。
如:3×4=12
3和4是12的因数,12是3和4的倍数。
〔2〕你对因数和倍数还有哪些了解?
由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点,教师引导学生着重说到下面几个问题:
①一个数的最小因数是1,最大因数是本身。
②一个数的最小倍数是本身,没有最大倍数。
③一个数的因数的个数是有限的,倍数的个数是无限的。
④一个数的因数与倍数是相互存在的,不能孤立说因数或倍数。
⑤什么叫公因数,什么叫公倍数?
2. 2,5,3的倍数的特征。
〔1〕2的倍数有什么特征?是2的倍数的数称什么数?不是2的倍数的数称什么数?举例说明。
学生举例,教师板书。
偶数:2,4,6,8,10……
奇数:1,3,7,9,11……
〔2〕5的倍数有什么特征?举例说明。
学生举例,教师板书。
5,10,25,35,40
教师:既是5的倍数,又是2的倍数有什么特征?
〔3〕3的倍数有什么特征?6的倍数,9的倍数一定是3的倍数吗?为什么?3的倍数一定是6的倍数吗?
提示:因为6=2×39=3×3
可以看出:6包含有因数3,9也包含因数3,从而得出:6的倍数中一定包含因数3,9的倍数也一定包含因数3。
所以,6和9的倍数一定是3的倍数。
3.质数和合数。
〔1〕什么样的数叫做质数?质数又称作什么数?
〔2〕什么样的数叫做合数?
〔3〕1是质数吗?是合数吗?
二、复习讲授
1.写出36的所有因数和100以内的倍数。
〔1〕学生独立完成。
〔2〕说一说你是怎么写的,怎样写才能不缺写也不多写。
2.从下面四张卡片中取出三张,按要求组成三位数。
0 5 8 7
〔1〕奇数 。
〔2〕偶数
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