初中物理_磁是什么教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 7 PAGE 《磁是什么》教学设计 ◆教学目标 ⑴通过实验探究，认识磁性、磁化、磁极及其相互作用规律等磁现象。 ⑵通过实验认识磁场，知道磁感线是形象地表示磁场的一种方法。 ⑶通过两个实验探究活动，激发对科学的兴趣，培养科学探究能力，领悟转化法、模型法等科学研究方法。 = 4 \* GB2 ⑷了解磁的广泛应用，体会科学·技术·社会的关系。 ◆教学方式 本节教学方式以学生自主探究学习为主。通过两个实验活动和学生对一些启发性问题的思考，从感性到理性、从现象到本质，认识磁现象、磁场、磁感线等。“实验活动”和“问题思考”作为探究式学习的双翼，二者缺一不可。没有学生实验活动，学生缺乏思考的基础和真切的感性体验，对知识的认识是空洞抽象的；如果没有发人深思的问题，学生对物理学的认识达不到应有的深度和高度，课堂容易流于浮躁肤浅、华而不实。 ◆教学器材 学生实验器材（每组一套）： ⑴认识磁现象：条形磁铁（2个）、U形磁铁、大磁针、小车、铁棒、回形针、铜丝、铝条、硬币、钢针等。 ⑵研究磁场：装有铁屑的小药瓶（在塑料盖上扎几个小孔，以方便撒铁屑）、条形磁铁、木条（与条形磁铁等大）、U形磁铁、玻璃板（用双面胶在玻璃板的四角分别粘4个棋子作为“垫腿”，这样当把玻璃板放在磁铁上时会比较平稳）、小磁针（2个）。 演示实验器材： ⑴魔术表演用：塑料桶、福娃玩具。 ⑵关于磁现象：磁带、磁盘、磁卡、断开的条形磁铁、小车、条形磁铁两块、铁屑等。 ⑶关于磁场与磁感线：带有垫腿的玻璃板、带有许多磁针状小铁片的透明塑料板及与之配套的条形磁铁、白纸、木条、透明胶片、可以移动的小磁针、用泡沫块（代表磁铁）和铝导线（代表磁感线）扎制的磁感线立体模型。 （“教材分析”“学情分析”等另有专门文字材料并已上传，此处不再一一赘述） ◆教学过程 引入 魔术表演。 学生观看。学生知道端底后哈哈大笑。 教师：这个魔术用到了磁。其实“磁”在生活中有很多应用。想一想，生活中什么地方用到了磁？ 学生：指南针，磁带，磁盘，磁卡，磁化杯，喇叭（扬声器），门吸，磁浮列车…… 教师：“磁”这么重要，那么从这节课开始，我们就来研究磁现象。（课题） 一、认识磁现象 教师：对于磁现象，同学们现在知道哪些知识？ 学生1：磁铁能吸铁。 学生2：磁铁之间可以产生引力或斥力。 …… 教师：请同学们利用桌面上的器材做做下面的实验，对于“磁”或许会有一些新的发现。 活动1 活动1： 1．试一试磁体上不同的部位，磁性强弱一样吗？ 2．让磁针自由转动，静止后，其指向有什么规律？ 3．用下面的方法研究磁极间的作用有什么规律？ 4．将磁铁的一极放在铁棒的一端，试一试铁棒的另一端是否有磁性。或者将磁铁的一极在钢针上顺同一方向重复摩擦几次，试一试钢针有磁性吗？ 5．自己设计并进行一些实验，探究自己感兴趣的问题。 以上内容用大屏幕投出，并打印成学案式活动卡发给学生，让学生以小组为单位开展实验探究活动…… 分组实验后，学生汇报交流：让学生简介实验情况，并告诉大家在实验中发现了什么。 教师根据学生的回答，用大屏幕展示有关知识点： 一、磁现象 一、磁现象 1．磁体两端的磁性最强，分别叫做磁北极（N）和磁南极（S）。 2．同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 3．铁磁体(铁、钴、镍)与磁铁的磁极接触或靠近时 显出磁性，这种现象叫做磁化。 评测练习1： 如图所示，NS为磁铁的两极，A、B、C是三个铁棒，请标出铁棒A、B、C被磁化后的NS极。 教师：请同学们帮助老师解决一个问题：这是一块条形磁铁，在一次实验时不慎从中间摔断了（展示），摔断后，这一段（原N极一端）是不是只有N极？它的两端分别是什么磁极？另一段呢？请你用实验来证明自己的看法。 学生经过思考、讨论，提出自己的看法。 请一名学生到前台做演示实验，判断两块“断磁铁”的极性，证明自己的观点。。 教师：科学研究表明，一块磁铁无论分成多少块，每一小块磁体总有两个磁极。1931年，英国科学家狄拉克从理论上预言，存在只有单个磁极的粒子——磁单极子，但至今还没有被实验证实，对于这个问题，科学家还在研究之中。 二、磁场和磁感线 教师：下面我们再来做一个有趣的实验，看还能发现什么。 做一做，看一看： 做一做，看一看： 1．把条形磁铁放在玻璃板下面； 2．在玻璃板上均匀地撒上铁屑； 3．轻轻敲击玻璃板，看有什么发现？ 4．拿另一块玻璃板，用同样的方法，在木条上做一做。 学生进行实验…… 学生实验后，用实物投影展示学生实验的结果。结合实物投影，教师提出两个大问题，启发学生思考，逐步建立“磁场”和“磁感线” 的概念： 1．磁场 思考问题一：磁铁周围的空间和木条周围的空间一样吗？ 学生：磁铁周围的铁屑排列是规则的（或铁屑排列成线条状），而木条周围的铁屑排列是杂乱无章的。 教师：磁铁与铁屑没接触，怎