【方案】小学生综合素质评价方案新版.docxVIP

. . 部分内容来源于网络，有侵权请联系删除！ 部分内容来源于网络，有侵权请联系删除！ 绵竹市天河学校 同学综合素养评判方案 训练评判改革是基础训练课程改革的一个重要环节，对学校的训练 教学工作起着重要的导向和质量监控作用； 同学评判是学校训练评判的重要组成部分，为了科学，全面地评判同学，有利于同学的和谐进展； 为让老师精确把握评判目标，明白评判内容，更有效地发挥评判的勉励 和促进进展的功能，现依据训练部《基础训练课程改革纲要（试行） 》 和《关于积极推动中学校评判与考试制度改革的通知》 （教基〔 2002〕 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. 26 号）精神制定我校同学综合素养评判方案； 一，指导思想 依据党的训练方针，贯彻素养训练思想，以全面衡量同学素养进展 和反映同学个体差异为动身点， 从德智体美诸方面全面综合评判同学的进展；留意同学的情感，态度，价值观以及多方面潜能的进展，留意学 生创新精神和实践才能的培育，促进老师关注同学的全面进展，促进各 门课程的有效实施， 充分发挥评判的功能， 推动新课程改革的深化进展； 二，评判原就 （一）评判内容多元化原就； 要留意同学综合素养考查，不仅关注学业成果，而且关注同学创新精神和实践才能进展以及良好的心理素 质，学习爱好与积极情感体验等方面的进展；敬重个体差异，留意对个体进展特殊性的认可，赐予积极评判，发挥同学多方面潜能，帮忙同学悦纳自己，拥有自信；以质评为基础，应用可操作的评判方法，不仅考 查“熟悉”或“概念”等认知层面，同时仍关注对“表现”等行为层次的考查，如行为观看，情形测验等； （二）评判过程动态化原就； 不仅关注结果，更要留意同学成长进展的过程，有机地将终结性评判与形成性评判结合起来；赐予多次评判机会，促进评判对象的转变与进展；勉励将评判贯穿于日常的训练教学行为中，使评判实施日常化，通俗化；如口头评判，作业评判，成长记录（同学成长记录袋）等； （三）评判主体互动化原就； 强调评判过程中主体间的双向挑选， 沟通和协商，关注评判结果的认同问题，即如何使评判对象最大限度地 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. 接受评判结果； 转变单一评判现状， 加强自评， 互评，使评判成为老师，同学，家长共同积极参与的交互活动； 三，评判内容及标准 新课程中的同学评判强调促进同学全面进展，同学的评判不仅关注 同学学问和技能的把握， 而且要关注同学多方面的表现， 包括道德品质，学习的愿望和才能，合作与沟通，个性与情感以及创新精神和实践才能 等诸多方面的进展； 同学综合素养的内容包括基础性进展目标和学科学 习目标两个方面； （一）基础性进展目标 基础性进展目标由道德品质，公民素养，学习才能，沟通与合作才能，运动和健康，审美与表现六部分构成； 道德品质；爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义；遵纪守法，诚恳守信，爱护公德，关怀集体，爱护环境； 公民素养；自信，自尊，自强，自律，勤奋；对个人的行为负责； 积极参与公益活动；具有社会责任感； 学习才能；有学习的愿望与爱好，能运用各种学习方式来提高学习水平，有对自己的学习过程和学习结果进行反思的习惯；能够结合所学不同学科的学问，运用已有的体会和技能，独立分析并解决问题；具有初步的讨论与创新才能； 沟通与合作才能； 能与他人一起确立目标并努力去实现目标， 敬重并懂得他人的观点与境况，能评判和约束自己的行为；能综合地运用各 种沟通和沟通的方法进行合作； （二）学科学习目标 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. 学科学习目标是指经过学科学习应达成的基本目标； 每学科学习目标从学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个层面进行详细评 价； 同学评判既要关注同学的基础性进展， 也要关注同学的学业进展和 个性特长；在实施评判的过程中，依据不同年段同学的年龄特点，表达对同学个体差异的关注，留意对同学个性特长进展的评判，勉励各类同学的成长； 四，评判方法 （一）基础性进展目标的评判 基础性进展目标的评判， 要依据不同的评判内容和指标实施多元评判，仍要渗透或包含在学科学习目标的评判中进行；道德品质和公民素养方面要重点结合品德与生活，品德与社会学科教学以及团队活动，校本课程实施中进行评判； 学习才能和沟通与合作才能方面要结合全部学科教学进行评判； 运动与健康方面主要结合体育与健康学科教学进行评 价；审美与表现方面重点结合音乐，美术学科教学进行评判；要按同学年龄，心理及行为特点制定一些可观看的指标，在学科教学或各种训练活动中分层实施评判；要创设情境，机会，通过参与活动，日积月累， 让同学感受，体验与内化；要通过表现性任务，观看记录，访谈，作品分析，个人自评，同学，