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. . 部分内容来源于网络，有侵权请联系删除！ 部分内容来源于网络，有侵权请联系删除！ 麻池学校学校生综合素养评判方案 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. 一，综合素养评判指导思想 为了全面实施素养训练，促进学校生全面和谐进展，通过建立一整套比较科 学，全面的评判标准体系和评判方法来实施学校生综合素养评判； 在评判中关注 同学进展中的需要， 发挥评判的勉励与调控功能， 激发同学内在的进展动力， 帮 助同学熟悉自我，建立自信，促进同学积极，主动地进展，形成良好的个性，成为德，智，体，美全面进展的人； 二，综合素养评判原就 1 ，进展性原就；评判的功能在于促进同学进展，着眼于同学长远进展，关注同学进展中的需要，勉励同学学习的积极性与主动性，发觉和进展同学的潜能，帮忙同学熟悉自我，促进同学积极，主动地进展； 2 ，综合性原就；评判的内容要具有综合性，既要重视同学学业成果的评判， 又要留意对同学的道德品质，学习才能，情感态度，行为习惯，身心健康，审美乐趣等基本素养的评判；在学习才能方面要特殊留意同学的实践才能与创新精神的评判，关注同学之间的差异性； 3 ，多样化原就；评判的方式要留意多样化，将定量评判与定性评判相结合， 形成性评判与终结性评判相结合，自评与他评相结合，课内评判与课外评判相结合； 4 ，多元化原就；评判的主体要做到多元化，建立同学，老师，家长等共同参与，交互作用的评判主体，以多渠道的信息反馈促进同学的进展，使同学，老师，学校和课程的进展成为评判的组成部分； 5 ，勉励性原就；评判的行为要以勉励性为主，老师要善于发觉同学的闪光点，让同学看到自己胜利的每一个脚印，树立学习，做人的信心，形成良好的个性品质； 三，综合素养评判要求 1，学业评判要看结果，更要看学习的过程； 2，留意同学对自我成长的评判，强调同学在学习过程中的自我体验，自我诊断，自我反思； 3，留意表达多主体的评判，关注个体差异，实行个性化的评判，为同学有个性，有特色的进展供应空间； 四，综合素养评判指标 1，依据西和县中学校综合素养评判指标体系按一级指标，二级指标，三级指标的方法逐步细化；一级指标包括德，智，体，美四个方面； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. 2，“德”的二级指标包括思想品德，社会实践，德育学科学习三个方面；其中，思想品德的三级指标包括喜爱祖国，勤奋自强，诚信守法，文明礼貌，团结合作五个方面；社会实践的三级指标包括学农学军，实践活动，劳动表现三个方面；德育学科学习的三级指标包括学习表现，学习才能，学习成果三个方面； 3，“智”的二级指标包括学习表现，实践才能，学习才能，学习成果四个 方面；其中，学习表现的三级指标包括学习态度，学习习惯两个方面； 实践才能的三级指标包括试验操作才能，技术操作才能，学科实践才能 三个方面；学习才能的三级指标包括阅读沟通表达，科学探究两个方面； 学习成果的三级指标主要是各学科（德育，体育，美育学科除外）成果； 4，“体”的二级指标包括健身锤炼，身体健康，体育学科学习三个方面；其中，健身锤炼的三级指标包括锤炼习惯，健身才能两个方面；身体健康的三级指标包括体质健康，卫生习惯两个方面；体育学科学习的三级指标包括学习表现，学习才能，学习成果三个方面； 5，“美”的二级指标包括艺术活动和美育学科学习两个方面；其中，艺术活动的三级指标包括活动表现，审美观赏两个方面；学科学习的三级指标包括艺术学科的学习表现，学习才能，学习成果三个方面； 五，综合素养评判的实施细就 （一）操作手段 1，评判类型：日常评判，期中评判和期末评判； 三者构成学科学业评判的基本框架，表达了形成性评判与总结性评判相结合的评判思想；老师在三类评判结果作整体分析中，可发觉同学进展中的变化轨迹，使老师，家长能够对同学的学习状况有全面清晰地把握； 实施关键点：三类评判的记录方式应保持一样； 2，评判方法：采纳等第制，百分制，评语制相结合的形式； 等第制——通常是指用“优”，“良”，“合格”，“不合格” 或“好”，“较好”，“须努力”等来表达学习表现，学习才能，实践才能和学习成果的评判结果； 百分制——通常指用量化的“分数”表达学习成果；此评判方法可在等第制的基础上，依据不同学科特点作某次考试，考察成果的补充； 评语制——通常指老师，同学或家长用概括性语言表达学习表现，学习才能，实践才能和学习成果以及个性特长等方面的评判结果； |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. 实施关键点：①不同阶段，不同学科采纳不同的评判方法； ②老师在采纳的等第制时，应建立不同等级的评判标准，提高评判的客观性； ③老师在采纳评语制时，要表达勉励性和进展性；3，评判形式：是同学自己，同