【部编版】二年级语文上册：14《我要的是葫芦》word版教案.docxVIP

14　我要的是葫芦 教学目标 1.认识“葫、芦”等11个生字；会写“棵、谢”等8个字；会写“从前、细长”等8个词语。 2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。 教学重点 1.体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。 教学难点 理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间联系的道理。 教学策略 识字写字 会认字，“感、慢”为前鼻音，“藤、盯”为后鼻音。语气词“啊”读轻声。“芦”单个字读第二声，在“葫芦”一词中读轻声。“葫芦、藤、蚜虫”，可借助课文插图，联系生活实际，识记并理解词语的意思。“盯”是动词，可联系偏旁部首想意思，指注意力非常集中地看。偏旁不同，表义也不同。“谢、怪”等字，宜将字音、字形和字义结合起来理解。在借助拼音、读准字音的基础上，根据字形、联系生活或查找资料，弄清楚字义。“谢”一般表示对别人的帮助或赠予表示感激，如感谢、道谢、谢谢等，可请学生组词理解，但在本文中，“谢”的意思是脱落。 会写字，左右结构的字：棵、谢、盯、邻、治、怪。书写时，提醒学生注意：“棵”与“怪”，撇、捺要舒展；“邻”是左宽右窄、左高右低的字。“想”字，教师要范写，提示“心字底”要托住上半部分，“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。“言”第一笔的点在竖中线上，三个横中第一横最长，盖住下面的笔画，最后的“口”略扁。 朗读指导 朗读本文首先要正确流利。为此可借助拼音，充分让学生自读，教师要切实检查学生的朗读情况，以学定教。可关注“种了、长满了、开出了、挂了”等轻声词，从而将第1自然段读得正确、流利。朗读本文，要分角色朗读，为此要重点关注人物对话时的标点符号，即问号和感叹号，读出恰当的语气。如种葫芦的人说了一连串的句子，都带有感叹号——“多么可爱的小葫芦啊！”“有几个虫子怕什么！”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”可是这几个感叹号表达的心情一样吗？说话时的语气一样吗？不一样，感叹号分别表达了“喜爱、高兴、满不在乎、急切渴望”等不同的心情，而邻居的劝告“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”也有感叹号，表达的却是着急的心情，宜读出劝告的语气。还要抓住反问句“叶子上的虫还用治？”与陈述句“叶子上的虫不用治”进行句式比较，体会人物“不以为然”的态度与反问语气的强烈。当然，也要引导学生关注和想象人物说话时的动作、神态等，引导学生进入情境，从而使“对比朗读”的核心目标在课堂上得到充分落实。 阅读理解 课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，邻居的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。对课文的理解可以分为两个层次：(1)读懂故事。伴随着朗读指导，可以通过恰当的引导性的问题引导学生读懂故事。比如，“小葫芦开始的长势怎么样？从哪里能够看出种葫芦的人对小葫芦的喜爱？面对邻居的劝告，种葫芦的人是怎么想的？结果怎样？”这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成。还可以充分利用课文中的插图，结合文中关键词句，进行图文对照阅读。指导学生从人物的表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等，提取插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息，从而理解故事内容。(2)读懂寓意。可以引导学生围绕课后题进行交流：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？针对这个问题，可以从两个角度思考：一是可以从事物之间相互联系的角度进行思考。弄清蚜虫、叶子和葫芦之间的密切联系，种葫芦的人不懂得联系起来看问题、做事情。从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果。这是本则寓言的主要寓意。二是可以从是否善于听从劝告的角度思考。因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦。还可以从观察插图等方面领悟寓意。 迁移运用 本文的迁移运用可以分成两个层次：一是动词的迁移，可请学生借助“种、长满、开出、挂”等动词说一说其他事物的生长过程；二是情境对话，教师扮演种葫芦的人的邻居，学生扮演种葫芦的人，可提供开头“第二年，那个人又种了一些葫芦……”，在情境对话的过程中，实现对课文语言的内化，实现对寓意理解的表达。 教学准备 教师准备：1.与葫芦相关的工艺品、图片、视频。 2.生字词卡片，句子训练的课件。 学生准备：1.准备生字卡片。 2.了解葫芦的功用和葫芦文化。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.认识“葫、芦”等11个生字；会写“棵、盯、治、怪”4个字。随文识记生字。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.了解课文讲了一件什么事。