教师钝化讨论式教学法实施的心理障碍分析（论文范文）.docVIP

教师钝化讨论式教学法实施的心理障碍分析（论文范文） 文档信息 主题： 关于“论文”中“医学论文”的参考范文。 属性： F-016407，doc格式，正文3623字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字：批判性思维；讨论式教学法；课堂沉默；“赏识教育”观 2 一、引言 2 二、教师的心理障碍 2 （一）是否能够完成既定的教学计划 2 （二）学生是否能讨论出“正确结论” 3 （三）害怕讨论出现“冷场” 3 （四）害怕遇到有偏执观点的学生 3 三、解决建议 4 （一）改革“工业化统一标准管理模式”对教学的评价方法 4 （二）使“课堂沉默”的学生说话 5 （三）教师“赏识教育”观 6 四、结论 6 参考文献： 6 论文原创声明（模板） 7 论文致谢（模板） 7 正文 教师钝化讨论式教学法实施的心理障碍分析（论文范文） 搞要 摘要：教师钝化“讨论式”教学法实施的心理障碍分析作者：未知摘要：培养学生的批判性思维和独立思考能力，提倡“讨论式”教学方式是近年来教育教学改革的重要话题。由于教师多年形成的教学理念和习惯使用的教学模式，以及教学评价方法符合讲授式教学方法，钝化 关键字：批判性思维；讨论式教学法；课堂沉默；“赏识教育”观 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-02 一、引言 思考决定命运，无论你在做什么，无论你感受到了什么，无论你需要什么――这一切都取决于你的思考能力。批判性思维能帮助人们对任何事物独立思考和综合判断，帮助人们对任何选择做出最佳判断。持有批判性思维的人对某种观点的评判是：理性的真诚、理性的谦恭、理性的争议、理性的执着、理性的公正、理性的推理、理性的换位思考。 二、教师的心理障碍 （一）是否能够完成既定的教学计划 按照传统的教学管理模式，“高级英语阅读”课程教师对要事先设定教学计划，制定每小时要讲授的篇章段落、语言点和中心大意，完成每篇文章讲授需要多少时间等均在计划之中，保证学生在不同班级得到相同的学习内容。讨论式授课方式的一个重要特点是不可预测性：讨论的时间长短可定，但很难严格预测、讨论深度不可预测、讨论结果不可预测。因此，教师担心用讨论式方法，就会出现在不同的班里不能保证完成相同的教学任务；学生讨论问题所用的时间和讨论深度有偏差，甚至不能完成预定的教学进度。 （二）学生是否能讨论出“正确结论” 英语专业“高级英语阅读”课程在讲授式的教学环境下，教师对文章的主题内容根据自己的理解经验进行整理，将自己对原作者得出的“正确理解”讲授给学生听，如：教师在讲课中要针对文章的重点句意及段落讲解、分析，挖掘内在含义，拓展引申含义。课堂上，教师要确保学生接受一定量的“正确信息”，凭借教师的业务水平，可以给学生做精彩演讲。而在讨论式课堂上，教师事先不知道参与讨论的学生要说什么，也无法规定学生说什么、怎么说，而且，由于学生受不同经历的影响，对同一个问题的见解不同，学生会出现理解差异，甚至有时学生讨论的结论偏离了教师预设的“正确结论”，教师心里不能接受学生没能讨论出“正确结论” （三）害怕讨论出现“冷场” 多数教师认为学生踊跃发言是讨论的最佳状态，他们最担心学生“沉默”。在讨论式课堂上，教师即怕有的学生发言过多地占用时间，又怕学生没话可说。在沉默的学生中，有性格内向的学生不愿意发表个人观点，怕说错，怕被认为愚蠢；有的学生思考速度比其他同学慢，习惯做听众；还有的学生对所讨论的文章背景知识了解少，对讨论的话题兴趣不高而造成的无话可说，在组织讨论中，教师即要想方设法调动多数学生参与讨论，发表个人观点，又要关注学生讨论的观点内容，教师的注意力很难兼顾。所以，教师希望每次讨论，学生都积极参与，踊跃发言。 （四）害怕遇到有偏执观点的学生 由于当今的大学生接受各种信息源的信息，即容易受到正面的影响，也容易受到负面的影响。他们的社会经历单纯，往往会产生各种矛盾心理。有时他们对社会某一现象容易产生偏执观点；有时他们分析社会问题带有情绪化或观点偏激，甚至坚持自己的观点，不容易被说服。当别人同意他的观点的时候，他会认为别人是正确的；如果别人不同意他的观点，就认为别人是错误的。在讲授式的课堂环境下，成年学生不同的心理特征很容易被掩盖；而在讨论式教学中，各种心理的学生都会有所表现。 三、解决建议 （一）改革“工业化统一标准管理模式”对教学的评价方法 目前，评价教学效果遵守的是行为主义教学观和认知论对“教”的概念，将“教学”看作为教师在一定的时间完