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口语交际评课 篇一：邹秀珍 口语交际评课 安利 102796 細胞再生系列爽肤水 时时设情境 处处巧点拨 ——听《动脑筋解决问题》有感 邹秀珍 20XX 、12 《语文课 程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应 在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养；努力选择贴近生活的 话题。”从中可以看出，口语交际强调互动性和交际情景，强调 交际文明，强调生活化。在这堂课中，可以看到丘老师不时地为 学生创设多种生活化的交际情境，学生在课堂上简直是如鱼得 水，畅所欲言。同时，对交际文明的提醒、对交际基本要求的指 导，老师始终巧妙地渗透到每个交际活动当中，让人不得不赞叹 她独到的教学设计，巧妙的点拨艺术、高超的教学机智。 回顾整堂课，我觉得丘老师特别善于创设交际情境，不断地 让情景再生。比如：在展示第一个交际情景“农夫怎么办呢？” 时，老师并不直接把这个问题情景呈现给全部同学，只让一半的 同学弄清楚这个问题。接着做小游戏：再让一部分同学趴在桌 上，一部分同学看动画，再由看的同学讲述给趴在桌上的同学 听。这样在不知不觉中又产生了一个新的交际情景——把需要解 决的问题清楚明白地告诉给旁边的同学。又如：当学生提出了 第 1 页 共 8 页 “自己独自一人在家中，陌生人敲门，怎么办？这是生活中的一 个现实问题，在课堂上如何模拟这一情景呢？丘老师妙招迭出， 一句“我们一起来演一演吧！”就把学生自然地带入到这个生活 情景当中去啦。师生互动，为同学们演绎出了精彩的一幕。 我觉得这堂课的另一大亮点就是巧点拨，对口语交际的方法 指导做到了不露痕迹，有润物细无声之感。当一个学生非常清楚 地说明白了关于农夫的问题，同学们给予了极高的评价。此时， 丘老师就问他：“为什么会知道得这么清楚？”这个学生非常诚 恳地说，是他的同桌刚才给他讲清楚了。老师借机提示学生说话 要说清楚。接着又问他的同桌，为什么他能说得这么好？老师又 借机提示学生要听仔细。“听仔细、说清楚。”这不正是《课程 标准》中强调的学生必备的“倾听、表达”的能力吗？丘老师就 是在这样一种自然、亲切地交谈中，巧妙地培养了学生在具体情 景中倾听、表达的能力。 总之，这节课精彩不断，听了受益匪浅。一直以来，自己对 于口语交际教学认识不高，重视不够，只是把它作为作文教学的 一个前奏，仅仅为作文教学服务 而已。今天观看了丘丽英老师执教的《动脑筋解决问题》这 堂口语交际课，一下子豁然开朗，原来这就是真正的口语交际 课！课堂就是生活，生活就是课堂，学生对于实际问题热烈地讨 论、交流，老师恰当好处地点拨、评价，这就是真正的口语交际 课！ 第 2 页 共 8 页 篇二：口语交际评课稿 评口语交际《说说自己喜欢的小动物》 215 班闫玉兰 今天下午第三节课，四语组全体教师聆听了马芳老师的一节 口语交际———说说自己喜 欢的小动物。课堂上交际目标要求明确、突出了小组交际、 学生互动与互评。下面，我就本 课谈谈自己的几点感受。 一、 设计程序合理，交际要求明确整堂课上，马芳老师的设 计非常条理，也非常合理，而且每一步的目标非常明确，例如： 一开始，让学生齐读课本上的口语交际的内容，目的是让学 生明白此次交际的要求，之后是 让学生总结交际要求 1、2 、3 点，并将要求投影到大屏幕 上。 二、 教师搭建了一个良好的交际平台，激起了学生交际的兴 趣马芳老师先让一个学生上台去看电脑中的动物图片，仔细观 察，让该生描述动物，但不 能说出这是什么动物，其他学生猜。这一环节，调足了学生 交际的兴趣，而且也通过此环节 潜移默化的告诉学生要抓住动物的特点进行交际。 三、 课堂上体现了学生多向多回互动 搭建交际平台，促成