生物化学单一线下教学模式在高阶性、创新性和有挑战度的混合教学实践.docxVIP

生物化学单一线下教学模式在高阶性、创新性和有挑战度的混合教学实践 摘要：针对生物化学单一线下教学模式中存在的问题,探索线上线下混合教学模式在生物化学课程中的应用。利用线上资源实现学习前置和课后测验,线下课堂活动体现教学目标,并多维度评估线上线下教学活动效果;混合教学模式中力求教学设计妙趣横生,教学方法多策并举,科学研究相辅相成,课程建设中秉承共建、共享、共赢理念,打造名副其实的高阶性、创新性和有挑战度的生物化学“金课”。 生物化学既是生命科学奠基性的重要专业基础课，又是发展迅猛的前沿学科1 生物化学单一线下教学模式存在的问题1.1 生物化学知识点细碎抽象生物化学内容涉及多种生物大分子(蛋白质、核酸、糖类、脂质、酶、维生素等)的物质代谢和能量代谢，理论性强、逻辑性强、错综复杂。单靠线下教师讲授、板书和课件难以让学生透彻理解生物大分子的结构、功能及其代谢规律。另外，生物化学知识更新快速，紧跟生物化学前沿动态和热点问题，跟课程理论知识有机结合才能满足教学要求。1.2 线下教学模式单一我国本科教学中教学场所单一、教学方式单一、考核方式单一2 生物化学线上线下混合教学模式探究生物化学线上线下混合教学模式将“教”与“学”的过程划分为：课前自学预习、课中互动答疑、课后巩固练习。课前与课后环节使用线上学习平台，课中则采用线下课堂教学。2.1 线上资源实现学习前置和课后测验盐城工学院是江苏省属全日制普通本科高校，“生物化学”是江苏省一流本科专业“海洋技术”和江苏省重点建设学科“生物工程”的核心专业课程。笔者根据本校学生情况，建设的在线生物化学已在中国大学MOOC平台共享，教与学资料完备，包括课程课件、微课视频、在线单元测验、讨论思考题等。在线学习灵活、形象、凝练，打破了时空局限，适合个性化、碎片化、移动、反复学习2.2 线下课堂活动体现教学目标线下课堂活动在于“后教、面授”，学习前置和课后测验是对学生线上“学”效果的检验，使教师更具针对性地“教”，更好地调整线下课堂教学内容。线下把精心设计的教学活动用来巩固知识，理论知识的讲解需详细透彻，还需加强理论知识的应用。开展分组讨论、文献学习、实物教学、任务实施等“教”与“学”活动，检查、补充、巩固学生对相应知识点的掌握，进行个性化辅导和答疑，逐一剖析重难点，注重知识的内化。另外，授课中注重德育目标，加强对学生的思想引领，引起情感共鸣，进而达到知识、能力、素质全面提升的教学目标。2.3 多维度评估线上线下教学活动课程考核方式影响学生学习动力和质量，明确过程性与终结性评价相结合的多元化评价体系，促进学生自主性、过程性和体验式学习，改变学生平时不学、考前突击的不良学习习惯。生物化学结课成绩包括过程性评价(课程视频的观看数据、线上讨论题的回复数量和质量、线上单元测验、线上作业完成情况、线下课堂交流总结情况、思维导图绘制情况等)和终结性评价(生物化学网络试题库组卷，命题内容按照考核大纲及教学大纲章节内容、比例要求)。满意度调查以不记名问卷调查的形式了解学生对课程学习的满意度和意见。采用多角度的考核评价方式采集学生的学习轨迹数据，做到公平、公正的全面覆盖式的教学评价。3 生物化学线上线下混合教学模式创新点“好的知识，没有围墙”，线上线下生物化学教学模式打破了学习的时空局限，优化了教与学的结构，给师生和生生互动交流(学生对课程的教学反馈、点评，老师对学生的问题、困惑的解答)提供了更为实时、便捷、有效的沟通手段。3.1 教学设计妙趣横生精心设计富有趣味性、符合递进性的围绕教学目标的微课视频，吸引学生反复观看，引导学生绘制各章节的思维导图，以生物化学的内在规律将课程的核心知识点串成线，进而构建生物化学知识网络体系3.2 教学方法多策并举线上教学使学习不仅限于课堂，在线课程使学习成为每时每刻都可以进行的事情。任务驱动，让学生注重预习和自主学习，以问题形式促使学生预习。采用自学自讲的方式，学生由知识接受者转变为课堂的主人。例如维生素等知识贴近日常生活，学生自学并进行讲解，通过资料的整理归纳，加强知识的应用和理解。线下课堂活动还可采用多种教学方法，比如研讨式、座谈式、启发式、参与式等，帮助学生建构广博而灵活的知识基础，发展有效理解、综合应用专业知识的能力。3.3 科学研究的相辅相成生物化学教学过程中坚持教学科研并重，组织课程团队成员进行跨专业合作研究；争取多渠道科研项目立项、论文发表和专利申请；科研反哺教学，鼓励学生参加科研项目，并紧密结合生物化学知识，培养学生严谨治学的科学态度和实事求是的精神。通过科学家的事迹风采，探索科学的过程，追求真理的历程，激发学生求知欲望。比如Krebs一生中提出了两个循环学说(三羧酸循环和尿素循环)，其在研