从临窗意象到易安词的临窗意蕴.docxVIP

从临窗意象到易安词的临窗意蕴 摘要：大学语文教材选文多有与中学语文课本重复的篇目。创新教学内容、改善学生思维品格是大语课堂教学的重要内容。本文以李清照《声声慢》词为例, 通过解读词人以临窗方式来抒发自己对自然、人生、命运的心声, 引导学生把握和领悟易安词的临窗意象, 感知词人的情绪情感, 从而拓展学生的知识视野和审美体验。 寻寻觅觅, 冷冷清清, 凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候, 最难将息。三杯两盏淡酒, 怎敌他、晓来风急。雁过也, 正伤心, 却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损、如今有谁堪摘。守着窗儿, 独自怎生得黑。梧桐更兼细雨, 到黄昏、点点滴滴。这次第, 怎一个愁字了得。大学语文教材选文的一个普遍现象是选录了为数不少的中学语文教材中选入的篇目, 这些篇目往往是文学史上的经典名篇, 抽掉这些百读不厌的作品, 将使教材本身逊色不少。但这也给大学语文教学带来一个比较棘手的问题, 如何给大学生讲析这些篇目。如果重复地按部就班地讲解, 势必引起学生的厌倦, 使学生产生拒斥心理。况且这样的重复, 教师本身如果不能超越中学老师留给学生的印象, 也将会大大降低学生对授课者的尊崇和敬畏, 教师在学生心目中的权威形象也将大打折扣。因此, 面对学生熟知的经典名篇, 大学语文教师首先要有不畏权威、推陈出新、独辟蹊径的研究精神, 给学生一个新颖视角、一个经典文本;其次, 可以篇目为圆心向外辐射, 引领学生阅读赏鉴与本文内容、写法相关的文章, 以巩固学生已有的阅读积累, 拓展其知识视野和审美体验。笔者在多年的教学实践中力求把握住这一点, 在教学中略有心得体会, 即以易安词为例, 不揣浅薄, 撰此小文, 就正方家。李清照的《声声慢》无疑是易安居士无法替代的代表作, 凡选易安词, 此乃首选。关于这首绝妙好辞, 先贤硕学已经分析得很透彻, 但是大多重复着一个评鉴的方向, 那就是这首词以赋体见长的铺叙手法和高超的语言技巧, 也有人尽可能地挖掘词义后面的时代内涵。如:唐圭璋先生的《唐宋词简释》说:“此首纯用赋体, 写竟日愁情, 满纸呜咽。起下十四字叠字, 总言心情之悲伤。”沈祖《宋词赏析》说:“这里所写的是死别之愁、永恒之愁、个人遭遇与家国兴亡交织在一处之愁。”朱东润《中国历代文学作品选》说:“通过写残秋的景色作为衬托, 倾诉出夫亡家破、饱经忧患和乱离生活的哀愁……显示出作者高度的异术才能……创造性地用上大量确切而生动的叠字, 以加强感情的渲染, 毫无斧凿之痕。”胡云翼《宋词选》说:“这里写的不只是个人苦闷, 而是代表着多少不幸妇女在动乱的时代里的苦难遭遇, 具有一定的社会意义。在这首词里作者特别显示出她的艺术才能, 巧妙而自然地用铺叙的手法, 把日常生活概括得很突出, 还用上大量确切的叠字, 加强了感情的渲染。”吴小如先生在《唐宋词鉴赏辞典》里分析说:“李清照这首《声声慢》, 脍炙人口数百年, 就其内容而言, 简直是一篇悲秋赋。亦唯有以赋体读之, 乃得其旨。李清照的这首词在作法上是有创造性的。原来的《声声慢》的曲调, 韵脚押平声字, 调子相应地也比较徐缓。而这首词却改押入声韵, 并屡用叠字和双声字, 这就变舒缓为急促, 变哀婉为凄厉。”上述各位大家分析鉴赏很有见地, 已成各类教科书必然征引的文献。而我要说的是, 这首词的奇绝之处不单是开头的七组叠字, 也不仅是用赋体之法渲染出了词人内心深处的愁情, 而是词人选取的独特视角, 并以此视角构造的空间对时间的切割, 使一天的时间自晨至暮有节奏地展开, 时间有效的转换、迢递始终以“窗”为轴心。所以说理解这首词“守着窗儿, 独自怎生得黑”才是词的眼目所在。词中所铺写的秋天景致, 所渲染的天地间的声息寒暖, 秋雁哀鸣, 都是词人透过一面窗户看到的、听到的。丝丝缕缕的气息, 侵袭着已经憔悴而衰弱的神经身体。词人所见所闻所感, 又在词人内心深处逐渐发酵酝酿成为一缕缕情绪, 化作一句句自然组合的文字, 流泻而出, 成就一首未见丝毫斧凿痕迹的佳作。这是词人潜气内转, 以气运声, 以声和韵的结果。宋谢枋得《与刘秀岩论诗书》:“人之气成声, 声之精成言”。刘大《论文偶记》:“神气者, 文之最精处也……盖音节者神气之迹也, 字句者音节之矩也。神气不可见于音节见之;音节不可准以字句准之……音节高则神气必高, 音节下则神气必下, 故音节为神气之迹。”所以说, 这首词的语言音节之高妙, 皆出于词人内心郁结之气的缠绵婉转, 这气凝结成了词人晚年孤苦无告, 无法排遣, 不得宣泄之愁。这愁思的淤积, 是国破、家亡、夫丧给词人以沉重打击所致, 是词人对自北而南经历的漂泊生活的内敛、感知、接纳、咀嚼的结果。这时候的词人, 需要一面“窗口”, 也只需要这一面“窗口”向世界倾诉。她更喜欢一个人慢慢地来消化整理这种愁思, 因为她知道即便说了