《儿童心理健康教育》教学教案 第一章 儿童心理发展的特点02.docVIP

泰州学院备课教案纸 授课 课题 第一章 儿童心理发展的特点 课型 新授 课时 安排 2 授课 日期 教学内容 第三节 儿童心理发展的具体特点 一、儿童认知发展的具体特点 二、儿童情绪情感发展的具体特点 三、儿童意志过程的具体特点 四、儿童道德品质发展的具体特点 五、儿童个性发展的具体特点 六、儿童自我意识发展的具体特点 七、儿童人际交往发展的具体特点 教学目标 了解儿童心理发展的具体特点 教学重点及难点 重点：儿童认知、情绪情感、意志过程、道德品质、个性、自我意识、人际交往发展的具体特点 难点：儿童认知发展的具体特点 教学方法及手段 讲授、讨论 第三节 儿童心理发展的具体特点 儿童心理发展的具体特点表现为儿童的观察力、注意力、感知觉、记忆、想象、思维、情绪情感、意志、个性及自我意识等几个方面发展的特点。 一、儿童认知发展的具体特点 【案例1-1】 儿童小田，老师、家长都反映他是个“不开窍”的孩子，一道应用题，老师课堂上讲过，家长又复习过，可做起来就是错误百出，一到考试就更不行了，别的同学背课文，一下子背出了，可他读了好多遍，还是记不住，丢三落四，常用字经常会错，渐渐地他对学习提不起了兴趣。 1.观察力 观察是有预定目的、有计划、比较持久的需要一定意志努力的知觉。儿童大约在半岁以后出现观察的最原始形态，2.5～3岁期间正式开始发展，4岁以后逐渐转变为初具目的性的独立过程。 学前儿童观察事物的特点是目的性不强，持续时间短，系统性差，概括性低。由于整个心理活动的无意性，使得学前儿童极易受客观外界条件的左右而时常不能自觉地观察。观察对象越符合他们的兴趣和需要，越清晰越有利于辨认，成人提出的观察目的越明确越具体，学前儿童观察的目的就越容易坚持和实现。具体包括： （1）观察受兴趣制约。儿童对事物的观察常依据本身的兴趣。能引起儿童兴趣的事物，往往无须成年人的安排，儿童也会全神贯注地去观察。例如，如果儿童有兴趣看蚂蚁排队搬运粮食，他们就会兴致勃勃地蹲在地上观看。又如，一本有趣的图书也能使儿童静静地翻阅。 （2）观察容易受到干扰。儿童进行观察时，容易受到外来事物的干扰而使他们转移注意目标。例如，当家长带一群孩子观察绿豆发芽的情形时，如果从窗外飞来一只昆虫之类的东西，或者街上传来警车呜呜的声响，孩子便会被这些新的刺激物（昆虫或警车声）所吸引，不能自制地从原先的观察目标转移到别的事情上，通常年龄越小的孩子越容易受到外来事物的干扰。儿童到了5～6岁时，能够排除一些干扰，依原先的计划进行观察，但仍要看观察的事物能不能引起他们浓厚的兴趣。 （3）观察不能持久稳定。学龄前的儿童观察事物的持久性和稳定性都较差。例如，如果给一个儿童一幅图画由他随意观看，他只用很短的时间便说看完了。年龄越小的儿童观察的持续时间越短，一般来说，儿童3～4岁时自由观察一幅图画所需的平均时间是7秒，4～5岁时约为9秒，6岁时约为12秒。 （4）观察不够细致全面。儿童观察事物通常不够细致，年龄越小的儿童观察越不够细致。3～4岁的儿童一般只看到事物粗略的轮廓，观察不够全面和细致，很少自觉地去注意隐蔽和细微的地方，并且做有选择的观察，对喜欢的或感兴趣的事物就反复地看，不感兴趣的事物就会视而不见，因而观察时常常发生遗漏现象。儿童直到5～6岁时才会进行较全面和细致的观察。 （5）观察不能独立始终。儿童观察时极容易受到家长和其他孩子的暗示所影响，往往不够独立。例如，父母让孩子观察一只兔子且说出他所看到的兔子是怎样的，如果孩子说：“我看到兔子的鼻子一动一动的。”那么，另外听到的孩子多会把注意力移向兔子的鼻子上，并重复着他的说话：“兔子的鼻子一动一动的。”如果父母这时说：“我看到兔子有一对长长的耳朵。”那么，孩子甚至未经自己观察过，也会复述父母的话。 学龄儿童，尤其是低年级儿童观察事物时，经常带有学前儿童缺乏系统性的特点，只能够注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的事物。学龄儿童观察力的发展一般经历三个阶段： (1) 认识“空间联系”阶段。儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。 (2) 认识“因果联系”阶段。儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。 (3) 认识“对象总体”阶段。儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。其中小学低年级学龄儿童大部分属于前两个阶段；小学中年级学龄儿童大部分属于认识“因果联系”阶段；小学高年级学龄儿童则大部分属于认识“对象总体”阶段。 2.注意力 注意是心理过程对有关对象的指向与集中，可以分为无意注意和有意注意。 3-6岁学前儿童的注意仍然以无意注意为主，但是和3岁前儿童相比，他们的无意注意有了较大发展。主要有以下两个特点： （1）刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发