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基于幼儿园新入职教师职业发展的支持现状调查与分析 摘要：探索幼儿园新入职教师职业发展有效支持策略，应充分考虑新入职教师的心理需求。采用问卷调查法和访谈法，调查了248名新入职教师的心理需求，发现不同年龄、学历、收入、园所性质和劳动关系类型的新入职教师心理需求存在显著差异，且新入职教师对物质和情感需求较高，发展需求略低于情感需求。通过梳理当前幼儿园新入职教师职业发展的支持现状，发现存在物质支持力度不够、情感支持薄弱、发展支持单一等问题。基于幼儿园教师的心理契约及新入职教师的心理需求，提出落实物质支持、加大情感支持力度、发展支持多元化的职业发展支持策略，以期更好地支持新入职教师职业发展。 当下，学前教育发展进入新时代，幼儿园教师队伍建设是学前教育事业发展的重点。新入职教师作为幼儿园教师队伍未来发展的主力军，是幼儿园教师队伍建设的重要组成部分，有效支持新入职教师职业发展是提高幼儿园教师质量的关键。纵观学前教育相关政策文件和已有研究，幼儿园新入职教师的职业发展支持主要集中在物质层面，对教师的经济支持考量较为充分，但对其职业规划、情感需求满足等心理需求重视不足。因此，从幼儿园新入职教师的心理需求出发，进一步探讨新入职教师的职业发展支持策略，促进该教师群体稳定性建设，仍是当前幼儿园教师队伍建设的重要课题。心理契约反映了员工和组织在雇佣关系中彼此应付出什么而又应得到什么的一种主观的、内隐的心理约定一、心理契约与教师职业发展支持心理契约这一概念在20世纪60年代被首次提出，学界对其内涵界定有着较大争议，但在其核心问题上达成了共识，认为心理契约主要是指组织和员工之间相互建立的非正式的、内隐的约定、承诺与责任教师职业发展是指教师的职业理想、职业行为、教学能力等不断提升的过程，包含自我发展和专业发展两方面心理契约的内在结构较为复杂，其中Rousseau和Tijorimala综上，将幼儿园教师心理契约三维结构应用于新入职教师职业发展支持中，规范责任表现在幼儿园为新入职教师职业发展提供物质支持，满足教师基本的生存需求；人际责任指幼儿园为新入职教师职业发展提供情感支持，关怀教师学习与生活，关心教师的情感需求；发展责任则关注幼儿园为新入职教师提供发展支持，促进教师职业成长。二、心理契约视角下幼儿园新入职教师的心理需求分析心理契约是了解教师内在需求期望的重要途径，处于职业发展不同阶段的教师有自身独特的内在需求，了解教师的心理需求有助于为其提供具有针对性的职业发展支持，有效促进其职业成长。为探寻幼儿园新入职教师的心理需求，本研究选取了某市入职时间3年以内，在年龄、学历、收入、园所性质及劳动关系类型各不相同的248名新入职教师为研究对象，其基本信息如表1所示。笔者修订了曾越、王昭等人的《幼儿园教师心理契约问卷》(由表2可以看出，幼儿园新入职教师心理契约平均得分为4.56,高于临界值3,说明新入职教师对幼儿园应承担的责任期望水平较高。各维度平均值大小依次为：人际责任、发展责任和规范责任，表明新入职教师对幼儿园应承担的人际责任期望最高，其次是发展责任，最后是规范责任。(对不同背景变量的幼儿园新入职教师对幼儿园期望为主的心理契约各维度的得分情况进行描述统计分析，结果见表3。由表3可知，不同背景变量的幼儿园新入职教师对幼儿园期望为主的心理契约规范责任、人际责任以及发展责任三维度的得分均处于较高水平，表明新入职教师对幼儿园责任期望较高。为进一步了解不同新入职教师对幼儿园期望的差异，本研究利用方差分析进行多变量检验，结果发现：在年龄、学历、收入、园所性质及劳动关系类型5个背景变量上，幼儿园新入职教师心理契约的3个维度多变量统计检验结果达到显著性水平；而在性别、职称2个背景变量上，多变量统计检验结果并未达到显著性水平。以年龄、学历、收入、园所性质、劳动关系类型为自变量进行单因素方差分析，结果见表4。方差分析发现，当变异源自于年龄时，在规范责任上，20岁及以下新入职教师组得分显著高于21～24岁和24～27岁新入职教师组的得分；在人际责任上，20岁及以下新入职教师组得分显著高于24～27岁新入职教师组的得分。当变异源自学历时，在人际责任上，大专学历新入职教师组得分显著高于中专及以下学历和本科及以上学历新入职教师组的得分；在发展责任上，大专学历新入职教师组的得分也显著高于本科及以学历上新入职教师组得分。当变异源自收入时，在规范责任上，收入在1000元及以下的新入职教师组得分显著高于收入在1000～2000元、2000～3000元、3000～4000元和4000元以上新入职教师组的得分。当变异源自园所性质时，在人际责任与发展责任上，民办幼儿园新入职教师组得分显著高于公办幼儿园新入职教师组的得分。当变异源自劳动关系