《分式的加减法》第一课时教案 （公开课）2022年.doc

分式的加减法〔一〕 总体说明 本节安排两课时。第一节课阐述同分母的分式加减法的运算法那么及其应用，简单的异分母的分式相加减的运算。第二节课那么阐述异分母的分式加减法的运算法那么及分式的通分。这样安排，给学生一个简单到复杂的推理过程，由于第一节的铺垫，使学生对分式的掌握并不觉得难，且本节对于第三章分式有着至关重要的作用，起到承上启下。否那么，会面临许多学生根据实际生活问题列出分式方程，却得不出正确答案的窘境，有着功亏一篑的遗憾。 一、学生知识状况分析 学生的知识技能根底：学生在小学时已经学习过同分母分数的加减，异分母分数的加减运算法那么，并且经历过用字母表示现实情境中数量关系的过程。由此类比分式的加减，可以猜想分式的加减运算法那么。 学生活动经验根底：在相关知识的学习过程中，学生经历过一些从实际问题建模的思想。如小学的应用题以及七年级数学〔上〕的一元一次方程的应用。它还与分数、分解因式、一元一次方程等有密切联系，因此可以加强知识之间的纵向联系。 二、教学任务分析 分式是表示具体情境中数量的模型，为了表达这一点，教科书通过几个实际问题的提出，从而激发学生的兴趣，使学生产生解决这些问题的欲望。它也是为后面一节分式方程作好铺垫。 知识与技能：1、同分母的分式的加减法的运算法那么及其应用； 2、简单的异分母的分式的加减法的运算； 3、经历用字母表示数量关系的过程，开展符号感； 4、开展有条理的思考及其语言表达能力。 过程与方法：根据学生已有的经验，通过一些问题的提出。诱发学生积极思考，或通过合作交流，引导学生自己解决问题，从而总结规律，采用的是启发与探究相结合的方法。 情感与态度：1、经历从现实情境中提出问题，提出“用数学〞的意识。 2、结合已有的教学经验，解决新问题，获得成就感以及克服困难的方法和勇气。 三、教学过程分析 本节课设计了7个教学环节：提出问题——同分母加减——简单异分母加减——练习与提高——解决开始提出问题——课时小结 第一环节 提出问题 活动内容 问题一：某人用电脑录入汉字文稿的效率相当于手抄的3倍，设他手抄的速度为a字/时，那么他录入3000字文稿比手抄少用多少时间？ 问题二：从甲地到乙地有两条路，每条路都是3 km，其中第一条路是平路，第二条路有1km的上坡路，2 km的下坡路。小丽在上坡路的骑车速度为v km/h，在平路上的骑车速度为 2v km/h，在下坡路的骑车速度为3v km/h，那么 当走第一条路时，她从甲地到乙地需多长时间？ 当走第二条路时，她从甲地到乙地需多长时间？ 她走哪条路花费的时间少？少用多长时间？ 活动目的：问题一中是同分母的加减法，问题二中是异分母的分式相加减；通过行程问题引入分式的加减运算，既表达了加减运算的意义，又让学生经历了从实际问题建立分式模型的过程，开展学生有条理的思考及代数表达能力。 教学效果： 问题一中有些同学得出，忘记了约分，借此可以稳固一下分式根本性质。问题二中第二问有同学得到，可以通过列表法得到解决〔见以以下图〕 但是对于问题二中涉及分式大小问题，可以给学生留下“悬案〞，等到后面再彻底解决。 第二环节 同分母加减 活动内容 想一想 同分母的分数如何加减？你能举例说明吗？ 猜一猜，同分母的分式应该如何加减？ 做一做 〔1〕__________. (2) ______________ (3) _________________. 同分母分式加减法那么是：同分母的分式相加减。分母不变，把分子相加减。 活动目的：引导学生通过与分数类比，大胆猜想分式的加减运算法那么，并让学生说明其合理性。 教学效果： 通过问题的提出，而且是人人都可以入手的问题，气氛热烈，通过学生的答复，可以很快发现学生的优点和缺乏。例如：有学生认为时，字母表示数，我们把字母取一个特殊的数〔特值法〕，然后代入等式的两边，等式两边都成立吗？引导学生探究问题。 第三环节 异分母的分式相加减 活动内容 〔1〕___________. (2)猜想一下：如何计算。 〔3〕小明认为，只要把异分母的分式化成同分母的分式，异分母的分式的加减问题就变成了同分母的分式的加减问题。小亮同意小明的这种看法，但他俩的具体做法不同： 小明： 小亮： 你对这两种做法有何评论？与同伴交流。 活动目的 让学生很自然转到异分母分式的加减问题。关键在于化异分母分式为同分母分式。当然，在化成同分母分式过程中，学生会出现一些麻烦，这要求老师根据学生出现的具体问题加以引导。 实际教学效果 这里的小明，小亮两人的做法很有代表性，都有相当人数的支持。这就要求老师很自然提到通分的概念，引导学生确定最简公分母。当然，从最后结果来说，都是对的。正因为如此，这使得相当学生不以为然