幼儿园论文浅谈信息技术在教学中的运用.doc

浅谈信息技术在教学实践中的运用 明天三幼志强园 张慧 纲要中指出：“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”在教学实践中，我们发现信息技术环境中幼儿的活动比其他活动更主动、更加富有创造性，多媒体网络环境充分调动了幼儿主动尝试、主动探索、主动体验的兴趣。多媒体计算机技术，可以为幼儿提供很好的交互功能，用拟人化的形式，多彩的画面、悦耳的音乐，激发了幼儿的好奇心、寓教于乐，把健康、语言、社会、科学、艺术融为一体，把枯燥的学习变成了快乐的游戏，既丰富了幼儿的认知经验，又启发了幼儿的创造力，它是一种从幼儿的兴趣、需要出发，符合幼儿的认知特点和学习特点，是一种让幼儿在学中玩、做中玩的新型学习方式。 一、创设情境，激发幼儿学习兴趣。 在教学过程中，充分利用多媒体课件把声音、图象、文字、动画、影视等媒体有机的结合起来，给幼儿一种新鲜的、动态的感官刺激，激发幼儿探求知识的兴趣，使幼儿产生强烈学习欲望。　幼儿园的孩子年龄小，注意力集中的时间比较短，要想在短短的时间里引导孩子学习语言，是比较困难的。心理学家告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的。多媒体凭借它的活动性、直观性、趣味性等将信息再现于幼儿的感官，通过听觉、视觉器官的协作运用，会收到事半功倍的效果，在轻松愉快中学习知识，从而达到一定的教学目的。例如：在教学故事 《小蝌蚪找妈妈》时，传统的教学就是出示图片，引起幼儿注意，接着老师讲故事，幼儿了解故事的梗概，故事中都有谁，老师讲幼儿听，幼儿不能主动参与。而我运用多媒体课件后，通过大屏幕呈现给幼儿整个故事的背景：春天来了，青蛙妈妈跳进池塘里，生下了许多黑黑的、圆圆的卵，当屏幕上刚一出现青蛙妈妈时，孩子们的积极性就来了。在我点击画面的同时，也就点击了孩子们的学习兴趣，他们情不自禁地喊：“青蛙妈妈生小蝌蚪了……”情景之下老师加以引导和幼儿一块儿去发现这是什么季节、在什么地方、青蛙妈妈生下的卵是什么样的……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。 二、运用情境，激发幼儿探索愿望 现代心理学理论提示了学前儿童发展的规律和特点，认为认识产生于动作，产生于活动中的操作；心理发展起源于儿童与周围环境相互作用的活动，是活动“内化建构”的结果。因此，我们运用现代教育信息技术，让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学需要进行主动调控，更主动地控制了教学过程，增强了教学效果。如美术教育活动“画鱼”，我在白板上展示一条小鱼，同时放音乐“一条鱼，水里游“，孤孤单单在发愁”……，鼓励幼儿给这条小鱼找朋友。孩子们的积极性一下被调动起来，握住鼠标就操作起来，一会就画出各种各样的鱼，把画面装饰得热热闹闹，犹如一个海底世界。在游戏中，孩子们欣赏了各种色彩斑斓的鱼，并且通过课件使美丽的鱼游动起来，这也激发了孩子模仿的愿望，在音乐的伴随下，孩子们一边欣赏一边随后小鱼游动，最大限度的丰富了幼儿的认知经验，也激发了幼儿创作的热情。使孩子们的作品内容也更加丰富了。 三、以景激情，激发幼儿主动学习 苏霍姆林斯基说：“幼儿是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境进行教学势在必行。在学习音乐歌曲《走路》的过程中，我播放了歌曲课件，孩子们自然的随着动态画面中的小动物做起了模仿动作，并大声地模仿着唱起来，就这样，动态的信息唤起了幼儿已有的知识经验，孩子们从直接画面中受到情绪感染，达到了幼儿的情感体验和音乐作品产生了情感共鸣。从而在轻松愉悦的氛围中更深刻的理解了乐曲的内容， 大胆表达表现出来，使幼儿得到了情感和心理上的满足，审美能力得到了升华。 总之，教学实践使我体会到，在幼儿的教学中巧妙合理的运用多媒体辅助教学，为幼儿的思维创造了良好的氛围，促进了幼儿主动学习和个性发展，是推动幼儿自身创造性素质生动、活泼、积极发展的有效途径，正确地利用多媒体，树立新的教育观，相信每名幼儿都能画出最美丽最生动的画卷。