合欢树 课堂教学实录(人教版高二选修).docVIP

师：今天，我和大家一起学习史铁生的《合欢树》。史铁生这个名字大家熟悉吗？读过他的文章吗？ 生：读过。 师：我们先一起来了解一下史铁生。 （师生同看导学案上史铁生的介绍）（生默读）导学案上有一张史铁生瘫痪后坐轮椅的照片。有没有同学能谈谈看过后的第一印象？ 生：从他的微笑中，我感受到了他的乐观。 生：一个坐在轮椅上的人能发出发自内心的微笑，我觉得他是个坚强的人。 师：两位同学都观察得很到位。那同学们有没有想过，这笑容背后到底会有多少不为人知的艰难；又是什么力量支持着这么灿烂的微笑。希望通过我们今天的学习，找到答案。 评析一：俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有效的导语，能让学生趣味兴起，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，导语设计我就采取了图片切入，情感设问的做法，激发学生的思维激情。 师：接下来请同学们就导学案上的题目进行讨论。时间为10分钟。 （学生全体起立，分小组激烈讨论；教师巡视全场，指导解疑） 师：各小组派代表上黑板展示课内探究的题目。其他同学思考“我的疑问”中你们自己课前提出的问题。 （四位同学上黑板展示小组讨论后的答案，其他同学独立思考） 师：好，接下来请A层同学上来点评。同学们给点掌声鼓励一下。（热烈鼓掌） 生：大家好！我是来自XX组的XXX，现在为大家点评“整体感知”部分的题目。这道题为“熟悉文本，作者写了人生中哪几个年龄段的哪些事情，理清课文思路。”第X组同学的答案是从作者的角度出发的，同学们可以看下导学案附页中由我班张筱玉、洪叶同学为本文画的插图。四幅画就是四件事――母子斗气；残废后，母亲为我奔忙；我有了成绩，母亲却去世了；我在合欢树下怀念母亲。其实这类叙事文章的思路就是按照一定顺序理清什么人发生了什么事。这组同学的答案是对的。请问大家有没有疑问和补充？ 生：没有。（齐说） 生：谢谢大家！ （热烈鼓掌） 评析二：根据学生的学习基础、学习习惯，我们做过试验：如果设计的导学案学习内容偏难（特别是学困生）、学习内容过于繁琐、学习要求很高，学生语文学习的激情会马上消失；反之，如果难度适中，每次完成导学案学生都感到力所能及而且有成就感，就很容易点燃学生的学习激情。导学案探讨第一题，我在设计的时候给了插图提示，学生在完成题目的时候感到既有趣味，又有把握。 师：XXX同学既对这道题的答案做了一个直观又直接的讲解，又对这种类型的题目做了一个宏观的指导，非常好！ 师：接下来有请下一位同学上台，掌声鼓励！（热烈鼓掌） 生：大家好！我是来自XX组的XXX，现在为大家点评“课内探究”部分的第一题。这道题为“文章以写人记事为主，以写树为辅，可又取名‘合欢树’，谈谈你对‘合欢树’所包含的情感和其所具有的象征意义的理解。”这道题其实涵盖两个问题，一要回答情感，二要回答象征意义。这个组的同学给出的答案把这两个部分混在一起了，答案显得没有层次。情感应该有两层，一是母子之间的深情，二是作者思念母亲又无以为报的愧疚之情。象征方面，合欢树是母爱的象征，也是“我”个人命运的写照。合欢树和我都是曾经奄奄一息，如今生命力顽强，健康向上。这与母亲对我的深情投入，密不可分。我的点评结束，请问大家有没有疑问和补充？（边点评，边将要点写在黑板上） 生：我觉得合欢树曾是母亲的精神寄托与希望。它是母亲亲手种下的，在母亲的眼里，它与自己的孩子一样需要呵护。 师：同学们对这个说法认同吗？ 生：认同。（热烈鼓掌） 师：这位同学是从母亲的角度去思考合欢树的象征意义，很好。还有其他同学有补充吗？ 生：我觉得母亲死后，作者还多次想到合欢树，还有作者写到合欢树下玩耍的那个孩子，所以是不是也可以把合欢树理解为“母爱的延续”？ 师：同学们觉得这个想法合理吗？ 生：很合理。（热烈鼓掌） 师：我真的很开心，我们班有同学能够对这个问题有这么深入的思考，得出这么棒的答案。我再一次用掌声鼓励你。（师鼓掌）通过我们的分析品读，发现这棵合欢树并不是一颗平常的树，它牵系着史铁生母子之间的深情，真可谓是：“亦母亦子合欢树，一枝一叶总关情。”而作者以合欢树为题想必是为了借“合欢”寄托他们母子之间无法实现的遗憾，在这样的一欢一悲的两极间那份母子深情更令人为之震撼。 评析三：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生上课睡觉，也反映出他们对课堂不感兴趣，不“好之”，更谈不上“乐之‘了。语文课文姹紫嫣红，风光无限，学生只要全身心投入，自主阅读，亲自和作者交流，用心感受欣赏，就能领会到”蓦然回首，那人却在灯火阑珊处“的美妙意境！教师应利用一切可行手段，巧妙组织课堂教学，变”苦学“为”乐学“，用真情拨动学生的”情感之弦“，让语文课多一些精彩！ 师：接下来有请下一位同学上台，掌声鼓励！（热烈鼓掌） 生：大家好！我是来自XX组的XXX，现在为大