高三语文论述类文本阅读复习教案：分析概括作者在文中的观点 (高三).docVIP

?专题一??一般论述类文章阅读教案（三） 分析概括作者在文中的观点态度 教学目标 1.了解此考点的命题特点，掌握答题的方法技巧。 2.科学训练，提升准确概括作者观点的阅读能力。 教学重点 熟练运用解答此类试题的方法技巧，提高解题能力。 教学过程： 一、考点探究突破?????????????? “分析概括作者在文中的观点态度”是课标考纲对论述类文章阅读分析综合能力层级中的另一项要求，是课标试卷考查的一个重点，题型为客观选择题。所谓观点，就是作者对事物所持的看法；所谓态度，就是指作者在文中所表现的思想倾向和感情倾向。一般来说，论述类文章中作者的观点态度比较鲜明、直接、集中。但有时则比较分散，需要对有关内容进行综合分析；而有时则隐含于字里行间，还需仔细分析和抽象概括。 论述类文章命题设置的常见干扰类型 论述类文章考题设置选项时，往往具有迷惑性，仅仅是理清了文章思路还不够，只有掌握了命题的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项。因此了解错误选项的干扰类型，是提高答题准确率的关键。常见的干扰类型有以下几种： 1.以偏赅全 命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要包括以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍等。从而使考生作出错误的判断。 2.混淆时态 命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实，主要是指已然与未然、或然与必然。“已然”是事物已经成为事实的状态或属性，“未然”是事物尚未成为事实的状态或属性。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”，或者把“或然”即“可能是”转述为“必然是”，也可能反之。 3.因果混乱 因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，指选项在因果(或条件)关系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”，或把“果”变成“因”(或条件)等。还有一种情况是强加因果关系，即把本无因果关系的两个事物硬说成有因果关系。 4.混淆是非 命题者设计选项时在事物的性质上设置干?扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。 5.偷换概念 主要指命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考?生，使考生误入歧途。如命题者暗中将两个概念的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。 6.无中生有 指干扰项的内容在原文中根本找不到根据，或原文中并无此意，而凭空捏造出某种意思，纯属命题者?故意提出来迷惑考生的。 7.张冠李戴 命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰?，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。把甲的观点、发明、创造说成乙的。 二、方法指导 分析概括作者观点态度的途径 1.从概括性强的句子入手。有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。 2.从文中运用的材料入手。文中运用的材料，不论是事实还是文献资料，总是要表达一定的观点的。因此，从分析材料入手，是分析概括作者观点态度的重要途径。 3.从作者的评述入手。有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出。这就要求从分析具体的评述入手，提出精要，作出概括。 三、常见误区规避???????????? 分析概括文中的观点态度谨防四个盲区 “分析概括作者在文中的观点态度”是论述类文章的必设试题，考生在分析判断时往往?因为不能够准确把握作者的观点态度，不了解高考试题命题设置的干扰类型，在答题时造成不少失误。 【误区1】忽视选项中的错误嫁接而造成错误判断。 【误区2】忽视文章中的因果关系而造成错误判断。 【误区3】脱离原文观点，主观臆断。 【误区4】忽视条件关系造成错误判断。 【归避良方】 1.比对句间关系，防止错误嫁接。比对句间关系要求在把握原文信息的基础上，更加关注信息之间的关系，因果混乱、条件关系错乱等种?种错误嫁接现象。 2.注意文章隐含信息，推断要合理。挖掘有关材料或信息中的隐含信息，分析推断在文章内容的基础上进行，不可主观臆测，推断的结论要客观稳妥，不能武断。 3.掌握必要的分析推断方法。掌握逻辑推理方法，如分析综合、归纳、演绎等。要特别关注因果内容，类比内容，就可防止分析推断中出现的逻辑错误。 四、演练巩固提升? 阅读下面的文字，完成下列小题。（2018全国卷三） 对城市而言，文明弹性是?一个城市体在生存、创新、适应、应变等方面的综合状态、综合能力，是公共性与私人性之间、多样性与共同性之间、稳定性与变迁性之间、柔性与刚性之间的动态和谐，过于绵柔、松散，或者过于刚硬、密集，都是弹性不足或丧失的表现，是城市体出现危机的表征。当代城市社会，尤其需要关注以下文明弹性问题。 其一，空间弹性。城市具有良好空间弹性的一个重要表现，是空间的