教学研究中研究及对策.docVIP

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教学研究中的研究及对策 教学研究中的研究及对策 第 PAGE 页码 页码 页 / 总页数 NUMPAGES 总页数 总页数 页 教学研究中的研究及对策 教课研究中的研究及对策 教课研究中的问题及对策教课是学校的中心工作。学生每日在学,教师日日在教,学生的“学”和教师的“教”构成了学校生活的“主旋律”。在目前状况下,讲堂教课还是教课的基本组织形式。学校教育的价值观主要经过讲堂教课来实现。课程改革的核心环节是课程实行,而课程实行的基本门路则是教课,特别是讲堂教课。目前,中学教课还没有挣脱应试教育暗影的笼盖,旧的教课观点还根深蒂固。开学到现在我在学校听了90节课,对学校的每一个学科,绝大多半的教师的课普听了一遍,发现了一些问题,现就我校在讲堂教课中存在的一些问题,发布自己浅易的看法。一、教课方法陈腐,讲解式变为发问式。教师与学生,教与学,这是贯串于整个教课过程 中的最基本的一对关系。在讲堂教课中,教师不自觉的片面着重了教师和教师的教,以教为中心,学环绕教转。教课的关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的讲堂上,“双边活动”变为了“单边活动”,教取代了学。综观整个讲堂教课,从前老师那种侃侃而谈,不胜其烦的讲解已经不常见了。“精讲多练”的口号提了好多年,广大教师已经在潜意识里采取了这类观点。可是,在教师着重师生活动的观点里,以为师生双边活动就是变教师的多讲为教师的多问,“满堂灌”就变为了“满堂问”。一般的教课思路就是:教师出示读文思虑题,让学生依据问题念书;教师让学生思虑并分组议论,进行合作研究;教师发问,师生共同改正;教师再不停提出问题,学生不停进行思虑回答;学生概括总结所学知识。在这里面,教课方法看似多姿多彩:合作研究、启迪议论、自主概括总结等,可是,认真一看:学生的主体地位根本就没有表现出来,学生自主性思虑、自主性研究等根本就无从谈起。学生全部的思虑活动都是环绕着教师的问题转,教师提出什么样的问题,学生就被动的思虑什么样的问题,根本就没有提出自己的看法和主张,也没法提出自己的看法和主张:因为教师在提出问题的同时,已经把问题的答案限制死了。比如,在刚才进行的一堂语文公然课中,教师在上《绿色蝈蝈》这一课时,教师让学生讲完法布尔的故过后,而后问:“你为何给大家讲这个故事?法布尔的什么精神质量对你产生了影响?”,这个发问就已经隐含了她希望学生说出的答案。其实,学生之所以讲这个故事,或许并无那么多的“微言大义”,可能就是他在地摊中买的指导资猜中知道的一个故事,很可能他就只知道这一个故事,于是在老师的发问下只好讲了出来,未必就必定理解了法布尔的“精神质量”,即便理解了,也未必对学生“产生了影响”。所以,教师的发问式教课应当加以解决,这就需要议论“以学定教”的问题。此刻,对于新课程改革的学术论著遮天蔽日,对于“以学定教”的问题也有所阐述,可是所提出的不过观点性的、理论性的平常而谈,没有本质性的研究商讨,更没有教教事例作以参照。我个人以为,教师在讲堂教课中要依据教课本质状况,对于教课中出现的存心义的难点问题(可能不是预先拟订的教课难点 )要指引学生进行议论思虑,教师不用追求一堂课的完好性,不用严格依据教课设计中规定的去做。要做到这一点,需要教课管理者倡议这一观点,在各样讲堂教课商讨中要将“以学定教”问题作为评论要点。二、合作学习流于形式,教课实效性不高。合作学习作为一种崭新理念,正不停的向教师灌注。我校正这个问题很重视,对教师进行合作学习理论培训,用了一个多月,因为合作学习是新课程所倡议的一种有效的学习方式。跟着新课程实验的不停推动,陪伴着教师的讲堂实践,合作学习已经愈来愈获得广大教师的必定,也愈来愈被广大的学生接受和喜爱。它已不再是讲堂教课的插花点缀,而是一种拥有本质意义的值得倡议的学习力式。而教师在讲堂教课实践中也乐于使用。可是纵观讲堂实践过程,我们一定看到,合作学习方式在操作层面上的确还存在好多问题。特别是来自教师指导方面的,有些甚至是很严重的,如不实时纠正,有可能产生错误导向。从近来听课状况看,主要表现有以下几方面。1.形式化 在本质操作过程中,一些老师不可以正确理解合作学习的主旨,只把它当作一种讲堂教课的插花点缀,在讲堂上过一会儿用一次,(有人听课愈甚),以显讲堂形式的多样和讲堂表面氛围的热情。特别是在老师感觉讲堂氛围不很和睦,不很热情的状况下,就任意的让学生进行合作研究、议论等。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西,是—种典型的无效学习。 2.教师提出问题不妥,难易无度 在教课中,教师不可以依据学生本质和教课内容适合地提出问题,而是依据自己的主观想象,不加思虑,任意提出问题。这样问题太简单,没有议讲价值,答案是书中现成的,俯拾即是。这类议论倒是给上课爱做小动作的同学供给了机

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