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有效课堂教学评价标准解读 有效。 能够实现预期目的，有效果“ ”。有效是对活动结果作出的判 断，反映的是活动达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括： 教学目标的层次性，教学环节的完整性，教学评价的激励性，教学状 态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效果的有 效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自 主学习的精髓，理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。明确目 标是有效教学的前提和依据，明确人生目标者一定是生活中的皎皎 者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明 确学习目标者一定是同学中的成功者。 ①三维目标和谐有序 .一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割 开来，一一对应教材，一一对应要点。告诉学生这个公式原理体现的 是知识要求，这个习题训练突出的是能力特点；这是实验思考过程， 这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、虚的目标， 无从下手亦无从检验。其实，对三维目标的 正确理解是：知识与能力并重，过程与方法并行，情感态度价值观强 调渗透。 ②基础目标测评有据 .教学效率低的一个主要原因是我们太 敬业“ ”，太 痴情“ ”，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有 遗漏，唯恐听不懂。只有传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只 有 “引导 ”，缺少 “自由”；只有讲解，缺少互动；这是教学低效的四大 顽症。怎么克服？答案是分层设标，依标教学。这里的分层主要指按 教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。依据教学标 准，测评教学效果。大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可 以不讲、少讲或略讲，通过达标测评，自测、互测进行反馈矫正。理 解就是学生能用自己的语言进行表述 ；掌握就是学生就够运用知识去 解释现象，解决问题。 ③发展目标引导有法 .对大部分学生来讲处于最近发展区，学习尚有 一定困难的知识，教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合 作学习，探究学习的方法加以引导，通过达标测评，进行激励评价。 引导的 关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。 ④高层目标探究有方 .少数学生感兴趣，有余力，亦有能力的知识内 容，需要教师提供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究 学习的感悟，总结探究学习的体会。交流的意义在启发，探究的价值 在感悟。 ⑤目标呈现灵活多样 .不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以 体现在板书设计里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在 课堂小节中。教学目标的认定要考虑学生的需求，最好是师生共同认 定。强化 教学的目标意识，避免 上课讲的天花乱坠，下课学生啥也不会“ ”的现 象。 目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的 主要表现 。有效备课要完善教学环节 ，设计教学亮点 ，把握教学流程， 体现教学个性。教学环节讲究启发的技巧，引导的技能，由浅入深， 由此 及彼，丝丝入里，环环相扣。 ①创设情境的生动性 .创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活 动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。美国历史教师创设收取试 卷费的情境，让学生体会当年殖民者征收印花税激起的情感体验，就 是经典的案例。创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情 境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会 情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。 ②课堂活动的参与性 .课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与， 全心参与。 举手发言“ ”是教师的常规要求，是课堂最常见的情境，我 们习以为常。可是忽略了不愿举手，不敢举手，不会举手的同学，他 们总是处于边缘化的境地。课本剧表演拥有突出学生主体地位，调动 学生学习兴