班级规模与学校规模对学校教育成效的影响.pdfVIP

班级规模与学校规模对学校教育成效的影响 一班级规模是指在一位特定教师指导下的一个特 定班级或一个教学团体的学生人数。就教学而言，班级规模 影响到教师的 教育关照度 ，影响到课堂教学管理，也影响 到教学效果。教育关照度是指在以班级为授课单位的条件 下，教师对每个学生关心与照顾的程度。 教育关照度＝ ［（周上课时数×上课单位时间）／班级编制标准］／ 60 。 教育关照度表示，如果教师对每个学生进行均等教育的话， 每个学生将得到教师何种程度的关心与照顾。关照度指数越 大，表明教师对每个学生的关心与照顾越多，师生个别交往 的机会与时间越多，每个学生的发展可能会越好，提高教育 关照度有助于教育机会的真正均等。 班级规模对课堂教 学管理的影响主要表现在人际关系和情感交流方面：首先， 班级规模的大小影响成员间情感联系。有关研究表明，学生 在小班级的情感表现比大班级更为有益，情感表现比学生认 知表现要更紧密地与班级规模联系在一起。班级规模越大， 情感纽带的力量就越弱，每个学生并不感到其他同学都是很 亲切的，少数同学会逐渐被冷落，结果教师难以教学，学生 的学习容易流于形式。其次，班内学生越多，学生间的个体 差异就越大，难免发生争论，产生利害冲突，甚至形成破坏 力量。统一认识越困难，教师对课堂的控制就越难，为维持 纪律花费的精力就越多，而用于实际教学的时间和精力就越 少。再次， 班级规模大小影响成员间的交往模式。 班级越大， 成员问交往的频率就越低，相互了解就越少，建立集体规范 就越困难，成员间合作就越不易进行，集体的任务难以接受 和完成，对班集体管理越难，对管理技能的要求也越高。最 后，班级规模越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而 这些小群体又常违背班集体的目标，影响课堂教学目标的实 现，长此以往，就会影响到学生的社会化，影响到学生的个 性健康发展。 班级规模对教学效果的影响。格拉斯 （G.V.Glass）和斯密斯（ M.L.Smith ）研究发现，在人数少的 班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现 象较少，师生和同学关系融洽，学生有较强的归属感。他们 还发现，在人数较少的班级，课堂气氛更加友好愉快，教师 有更多的机会进行个别辅导、因材施教，教学活动和方式更 加多样化，学生也更积极地参与课内外学习活动。小班可以 为提高教学质量创造良好的教学环境和学习气氛。他们运用 综合分析法对以往有关班级规模的调查研究进行了统计分 析，认为 学生的平均学习成绩随着班级规模的缩小而提高， 而且当班级规模缩小到 15 人以下时，其效果迅速地提高 。 这就是班级规模研究中著名的格拉斯－－史密斯曲线。科恩 （L.S.Cahen）运用综合分析法对 25 个有关班级规模的研究 进行了分析，结果发现，班级规模对学生成绩的总体影响值 为 0.14 ，说明班级大小对学生成绩有影响， 但并无显著影响。 史拉温（ RobertSlavin ）运用最佳证据综合法（就是将综合分 析法与传统的文献综述法相结合）对有关班级规模的研究进 行了分析，结果发现班级规模对学生成绩的平均影响值只有 0.13，与科恩的结论相似。但史拉温指出，从总体上说，只 有将班级规模大量地缩小，如从每班 27 人减少到 16 人，小 班的确会给教学带来积极的影响，但真正最有效的教学方法 是个别辅导教学。这又与格拉斯和史密斯的结论相一致。由 此可以认为，班级规模对教学效果有影响，在一定的显限内 将显著促进教学效果的增加。班级规模缩小后，每个班的学 生人数相应减少，教师与学生、学生与学生之间接触与交往 的机会随之增加，每个学生更有可能得到教师的个别辅导和 帮助，每个学生有更多的积极参与的机会。这就会提高学生 的学习兴趣，使学生有更积极的学习态度和更好的学习行 为，而