部编版八年级语文上册-《23周亚夫军细柳》河南省何华金老师教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《周亚夫军细柳》教学设计 河大附中何华金 一、导入（2分钟） 同学们，大家好!常言道：“军令如山”。说的是军令必须服从，不能抗拒。“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就去认识这样一位治军严明的将军，体会他与众不同的人格魅力吧。（板书课题） 二、学习目标（1分钟）齐读PPT展示的学习目标。三、预习检测（1分钟）介绍司马迁和《史记》，学生举手回答。四、自读课文（8分钟） 老师先给大家范读课文，请同学们认真听读，注意生字词和断句，争取了解课文大意。（2分钟） 请同学们自读课文，借助注释和工具书，解决难读字、难写字，解释词义，疏通文意。将有疑问的字词标注出来。（3分钟） 你有疑问吗？好，我们来解决大家提出的问题。（3分钟）五、自学检测（2分钟）同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。三位同学举手回答。六、整体感知（3分钟） 熟读课文，简要复述文中的故事。好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以适当加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。点评：他讲得很生动形象，让我们仿佛看到了当时的场面一样。过渡：最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。“嗟呼,此真将军矣!”（板书：周亚夫“真将军”）想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？七、思考探究（17分钟） 1、想一想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”，与同学交流。（6分钟） 从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？你读读，要读出这种感觉来。周亚夫：治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢（板书）真“严格”真“刚正”真“尽责” 2、司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？（6分钟） 过渡：既然是写周亚夫的，文中直接写他的句子有几句呢？学生找，只有两句。“亚夫乃传言开壁门”“将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。””（读）两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。 你看，写周亚夫的文章，可是直接写他的却只有这两处，那么其他文字都在写什么呢？司马迁是如何写出周亚夫之“真”的呢？ 我们从他手下将士的语言、动作中就可看出周亚夫的形象，所以就不用再更多地描写本人了。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。 所有对手下将士的描写都是在为周亚夫服务，这是侧面描写，再加上正面描写，就形成了正侧面描写结合。(板书：正侧面描写结合) 这个环节都要求学生读出相关语言，读出亚夫将士说话的语气，感受周亚夫之“真” （过渡：课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？）对比衬托（板书：霸上、棘门军对比衬托） 正面描写、侧面描写、对比衬托 3、细读课文，说说哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。（5分钟） ①细柳军与前两军对比 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”戒备森严“直驰入”守备松懈。②三营将领之对比 “持兵揖”“以军礼见”严守军纪“将以下骑送迎”无视军规③文帝及随从入营之对比“不得入”“又不得入”“按辔徐行”军纪严明。“直驰入”军纪松弛。④文帝态度之对比“此真将军矣！”敬佩 “曩者霸上、棘门军，若儿戏耳。”不满（板书：“若儿戏”） 作用：形成鲜明对比，衬托出细柳营军队的军纪严明，也衬托出周亚夫的治军严格。运用对比，形成反差，使人物性格、形象更加鲜明。 “司马迁往往用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照，以增加作品的生动性。”——李长之《司马迁之人格与风格》八、课堂小结（5分钟） 本文主要记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事，表现了周亚夫治军严明、恪尽职守、刚正不阿的品格。 学完这一课，你有收获吗？跟同学们分享你这节课的收获吧。过渡：你看，司马迁写《史记》写人厉害吧！让我们饱含深情地再次走进课文，齐读《周亚夫军细柳》，感悟《史记》伟大的风采！ 好了，你是不是想读读《史记》了？看看思考探究题4九、课后作业（1分钟） 从廉颇、蔺相如、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，阅读相关章节，了解其生平事迹，领略人物风采，感受写人艺术。 教学反思 《美丽的颜色》节选自《居里夫人传》，作者是居里夫人的女儿艾芙·居里，它是新编人教版八年级上册第三单元中的一篇课文，本单元都是传记，单元导读中要求培养学生阅读传记的能力。关于传记，我们需要思考，我们为什么要读传记，因为传记不像小说可以虚构，具有真实性；为什么喜欢读传记，因为传记不仅真实，而且很生动，具有生动性，真实性和生动性是传记的特点。仔细阅读《美丽的颜色》，我发现这篇传记能体