《小数的初步认》教学设计1.docxVIP

《小数的初步认识》 教学设计 胥秋凤 学科：数学 职务：教师 单位：四川省南充市涪江路 《小数的初步认识》教学设计 一、教学内容 本课教学内容为《人教版义务教育课程标准教科书数学三年级〔下册〕》第七单元《小数的初步认识》中的例1及相关练习。 二、设计理念 1.利用小数与日常生活的密切联系，创设了超市购物的情境，让学生初步感悟小数的意义，联系儿童的生活经验认识小数，丰富了学生对小数的感性认识。 2.结合情境，教学一位小数的含义及其写法。借助长度单位作为认识小数的形象支撑，沟通了分数与小数的联系，适应儿童的年龄特征，也为以后系统学习做好准备。 三、教材分析 教材将小数的认识分两次进行。本次学习是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的根底上教学，主要让学生借助具体的量和几何直观图，直观感受小数与十进制分数间的关系，初步认识小数。第二次学习安排在四年级下册，在初步认识的根底上扩展，从“量〞抽象成“数〞进行认识，最终使学生完善对小数的认识，理解并掌握小数概念，称为“小数的意义〞。 四、学情分析 三年级学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触。但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义还有一定的困难。 五、教学目标 1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 2.知道十分之几可以用一位小数表示,能识别小数，会读写小数。 3.在理解小数的过程中，培养学生观察、比拟、分析和概括的能力，提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。 4.通过各种具体生活情境的创设，让学生感受小数与现实生活的密切联系，激发他们热爱数学的情感。 六、 教学重难点 【教学重点】 初步认识小数的含义。 【教学难点】 知道十分之几可以用一位小数表示。 七、教法学法 1.创设情境法。通过各种具体生活情境的创设，感受数与现实生活的密切联系。 2.直观演示法。结合具体的“量〞、米尺等直观模型来初步认识小数。 3.自主迁移学习法。充分利用学生的生活经验和已有认知，激活相关经验和相关知识根底，引导学生在屡次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。 八、教学过程 〔一〕利用生活经验，引入小数概念 1．创设情境，导入新课。 跟着熊大和熊二这两个学生熟悉的动画人物进入超市购置这些商品〔面包2.6元，牛奶2.50元，火腿肠5.98元，饼干8.0元〕，通过观察这些商品价格中的数有什么共同的特点，从而顺利揭示什么样的数是小数。 【设计意图】商品的价格在生活中随处可见，大局部学生会读会认。因此，在教学时利用学生熟悉的生活情境，引出生活中常见的小数。 2．读小数。 让学生试着读小数，适时加以引导，在互教互学中统一出正确的读法。 3．感悟以元为单位的小数的表示的实际含义。 学生独立完成下表，然后全班交流，感悟以元为单位的小数的表示的实际含义，整数局部表示几元，小数点右边局部第一位表示几角，第二位表示几分。 商品名称 价格/元 表 示 火腿肠 元 角 分 牛 奶 2.85 元 角 分 面 包 0 元 角 分 饼 干 0 元 角 分 【设计意图】借助学生熟悉的商品价格，初步感悟一位小数中各个数字的现实意义。 4.生活中的小数。 师生列举生活中见到的小数，感知小数除了可以表示价钱，还可以表示时间、长度、质量等。 【设计意图】为学生认识小数提供丰富的素材，感受小数在生活中的广发应用。 二、借助长度单位，建立小数概念 环节一：引出以米为单位的一位小数 1.出例如题：熊大和熊二回到森林看到蟋蟀一家在练习跳远。你知道蟋蟀爸爸跳了多远吗？ 2.提问：这1分米是1米的几分之几？为什么是1/10？1米的1/10，就是几分之几米呢？然后直接告知还可以用0.1米来表示。 3.结合课件追问：3分米、7分米呢？又可以怎么表示？ 4.学生观察，在这几组等式中，有什么发现？ 【设计意图】 1.通过学生自主探究，合作交流，发现十分之几可以用一位小数表示，理解一位小数的含义。 2. 更清晰地让学生了解小数中各个“数字〞之间的现实意义和相互之间的“十进〞关系，进一步感悟“同一个量〞既可以用“整数〞表示，也可以用“分数〞表示，更可以用“小数〞表示，建立这三种“表示〞之间的关系。 环节二：小组讨论 1.王东身高1米3分米只用米做单位怎样表示？ 2.通过全班交流，理解到写成1米3分米和1.3米都是对的。 【设计意图】 通过多种学生的自主活动，激发了学生的学习主动性，引导学生在学习中感悟以米为单位的小数表示的实际含义，整数局部表示几米，小数点右边局部第一位表示几分