比例的基本性质设计.pdfVIP

微课名称：比例的基本性质 教学内容 ：教科书P41例1的内容。 教学目标：1.了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例 的基本性质正确判断两个比能否组成比例，会把乘积相等的式子转化成比例。 2.通过观察、猜测、举例验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的 过程，渗透有序思考，感受变与不变的思想，体验比例基本性质的应用价值。 3.引导学生自主参与知识探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判 断、概括的能力，发展学生的思维能力。 教学重点：探索并掌握比例的基本性质。 教学难点：比例的乘积形式与比值形式的相互转化。 教学准备：课件。 教学过程： 一、复习引入： 同学们，我们已经认识了比例，知道了表示两个比相等的式子叫做比例。 比例各部分的名称叫什么呢？ （引出课题） 二、探究新知 1.介绍比例各部分的名称。 师：在2.4 ∶1.6 60 ∶40 这个比例中，组成比例的四个数“2.4、1.6、60.40” 叫做这个比例的项。两端的两项“2.4”和“40”叫做比例的外项，中间的两项“1.6” 和“60”叫做比例的内项。 师：你能说出下面比例的内项和外项各是多少吗? (板书两个比例：2.4 ∶1.6 60 ∶40 ) 2、教学比例的基本性质 （1）自主探索。 师：请同学们分别计算出这三个比例中两个内项的积和两个外项的积。比较 3 9 ( 2.4 1.6 60 40 ) 一下，你有什么发现？教师指着黑板上的比例： ∶ ∶ 5 15 （2）归纳比例的基本性质。 师：其实我们的发现与数学家不谋而合，他们也发现“在比例中，两个外项 的积等于两个内项的积”，并且给它起了个名字，叫做比例的基本性质。(板书课 题：比例的基本性质) （3）完善比例的基本性质。师：如果用字母表示比例的四个项，即a ∶b c ∶ a c d 或 ，那么，比例的基本性质可以表示成什么？(ad bc) b d 师：我这里也有一个比例0 ∶3 0 ∶4，可以写成3 ∶0 4 ∶0 吗？ 师生一起总结并板书：a ∶b c ∶d ad bc(b、d 均不为0) 三、进阶练习设计： 1.课件出示教科书P41“做一做”。 师：题目的要求是什么？要判断哪组中的两个比可以组成比例，还有什么方 法？(求比值的方法) 课件出示总结。 2.课件出示教科书P43“练习八”第7题。 教师可以追问：到底可以写出多少个不同的比例呢？怎样才能有序地写出所 有的比例呢？ 学生在小组内讨论，教师巡回指导。 师生一起总结：根据等式24×3 8×9，用24 和3作外项，8和9作内项，可 以写出4 个比例。再用24 和3 作内项，8和9 作外项，也可以写出4 个比例， 一共可以写出8个比例。（课件出示完整解答） 3.独立完成教科书P43“练习八”第6题。 解答完毕后，集中展示交流。 五、教学小结：师：通过本节课的学习，你们有哪些收获呢？ 六、教学反思： 本节微课的一个亮点，主要引导学生怎样去发现比例的归纳出规律性的结论 通过亲身经历观察比例、归纳总结，应用的过程，不仅获得了比例的基本性质， 培养学生主动获得知识的能力。整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合 作交流的学习过程，从而提高学生的数学学习的能力。