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鸽巢问题微课教学设计 教学目标： 知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。 过程与方法： 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 情感态度和价值观： 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义， 教学过程： 一、引入课题，介绍鸽巢问题 二、自主操作，探究新知。 （一）实物操作，初步感知。 学生通过例1要求通过“把4枝铅笔放入3个文具盒”的实际操作，解决3个问题： 1、怎样放？ 重点是让学生明确如果只是放入每个笔筒中的枝数的排序不一样，应视为一种分法，并引导其有序思考，为后面枚举法的运用扫清障碍。 2、共有几种放法？ 这里主要是孕伏对“不管怎样放”的理解。 3、认识“总有一个”的意义。 通过观察笔筒中铅笔枝数，找出4种放法中铅笔枝数最多的笔筒中枝数分别有哪几种情况，理解“总有一个”的含义，得到一个初步的印象：不管怎么放，总有一个文具盒里放的枝数是最多的，分别是2枝，3枝和4枝。 （二）脱离具体操作，由抽象到数。 通过“思考：把5枝铅笔放入4个笔筒，又会出现怎样的情况？” 由学生直接完成表格，达成三个目的： 1、理解“至少”的含义，