高中生物_体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《体液调节与神经调节的关系》教学设计 教学目标的确定 本节内容是对“神经调节”和“体液调节”的总结与应用，通过分析体温调节和水盐平衡调节的实例，使学生理解神经调节与体液调节相互协调的机制，进一步深化稳态与平衡观，同时渗透健康教育，培养学生的社会责任意识。 通过分析人体体温调节和水盐平衡调节机制，构建人体体温调节和水盐平衡调节的概念模型。 结合体温调节与水盐平衡调节，总结神经调节与体液调节的关系，深化稳态与平衡观。 运用神经调节与体液调节的协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。 教学重点和难点 教学重点 体液调节和神经调节特点的比较。 体液调节和神经调节的协调关系。 教学难点 对人体的体温调节和水盐平衡的分析。 三、教学过程 环节一 创设情境（引入课堂） 教学的组织和引导 学生活动 设计意图 观看视频。 （播放同学们体育活动时的场景） 人体做出的反应，哪些与神经调节有关，哪些与激素调节有关？ 观看视频 学生回答 创设情境，通过视频播放身边的实例，可以引发学生兴趣，让学生更快地进入学习状态。 过渡：激素调节就是体液调节吗？ 布置任务，阅读教材57页，了解体液调节的概念，与激素调节的关系。 学生阅读教材并回答 让学生自主学习，培养阅读，提取信息的能力。 环节二 实例分析（互动交流） 实例一：体温调节 展示图片：学生刚跑完1500米时的样子，让两位亲身参加1500米比赛的同学谈一下感受。 体温升高，一段时间后体温又恢复正常。 提问：机体是如何来调节体温恒定的？ 布置任务，结合课件上的问题，阅读教材58-59页，了解机体的产热途径和散热途径有哪些？机体如何调节体温恒定？ 提问学生课件上展示的问题。 明确体温恒定的机制：产热量=散热量。 机体就是通过控制产热和散热使体温恒定的。 小组合作，构建模型。 当人体处于寒冷和炎热环境中时，机体如何调节体温恒定？ 寒冷环境： 提问：神经调节过程中的感受器、神经中枢时什么？效应器有哪些？激素的作用？ 炎热环境： 总结：机体在寒冷和炎热环境下体温的调节过程。 两位同学谈刚跑完1500米的感受。 学生阅读课本，自主学习，回答老师的提问。 小组合作，构建体温调节模型，奇数组构建寒冷环境时，机体的调节过程。偶数组构建炎热环境时，机体的调节过程。由学生代表展示并说明。 学生代表展示合作成果，其他小组做补充。 学生回答 学生代表展示合作成果，其他小组做补充。 学生整理 身边的实例展示，亲身体验。 自主学习 合作探究，构建模型，培养学生建模思维与合作探究能力。 合作交流，思维碰撞。 结合图解回答问题。 合作交流，思维碰撞。 实例二 水和无机盐平衡的调节 过渡：展示同学跑完1500米后饮水的照片，感觉到口渴，应及时补充那种饮料？机体如何调节水和盐的平衡稳定？ 提问：水的摄入和排出途径有哪些？ 展示教材表格，讲解并补充。 回顾旧知识：尿液的形成过程。 结合课本61页水盐平衡调节示意图，思考讨论课件上的问题，了解水平衡调节过程。 提问：图中展示有什么调节？下丘脑在该图中扮演了什么角色？渴觉中枢在哪？抗利尿激素合成和分泌部位？释放部位？靶器官？作用？ 过渡：尿液与汗液的排出也会带走部分无机盐，如Na离子，当细胞外液Na离子含量过低，机体会有什么反应？ 讲解水和无机盐平衡的意义，思考并回答教材61页旁栏思考问题。 渗透稳态与平衡观和健康教育。 学生思考 分析水的来源和去路。 回顾尿的形成过程，明确重吸收的意义。 小组合作交流讨论。 学生思考回答。 继续完善模型，补充血钠降低时的水盐平衡调节模型。 学生思考回答 吸引学生 初高中知识的联系。 结合课本知识，小组合作学习。 以问题串的形式，引领水盐平衡调节过程的学习。 引导学生分析，培养逻辑分析能力。 渗透稳态与平衡观和健康教育。 环节三 归纳总结（拓展强化） 体液调节与神经调节的比较与联系 联系： ①不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看做神经调节的一个环节。（如体温、水盐平衡调节） ②内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。（如甲状腺激素） 学生做出比较并回答。 总结神经调节与体液调节的关系。 小结：机体各项生命活动同时受到神经和体液的调节，正是由于这两种调节的协调配合，机体才能适应环境的变化。 四、板书设计 体液调节与激素调节的关系 体液调节 激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。激素调节是体液调节的主要内容。 体液调节和神经调节的协调 实例一：体温调节 实例二：水和无机盐平衡的调节 体液调节与神经调节的比较与联系。 五、教学反思 本节课以学生体育活动为主线，通过学生活动后的表现，特别是跑完1500米后机体体温的变化，口渴等现象，引入本节课有关体温平衡调节和水盐平衡调