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数学广角——集合〔重叠〕 芦溪：周春梅 教学内容：人教版数学三年级上册教材第104页。 教学目标： 通过观察、猜想、操作、交流等活动，让学生在自主探究活动中感知集合图形成的过程，体会集合图的优点，能用集合图分析生活中简单的有重复局部的问题。 结合具体情境体会“韦恩图〞解决重复问题的价值，理解集合图中每局部的含义，能解决简单的有重复局部的问题。 在解决实际问题的过程中，感受选择问题策略的重要性，养成善于思考的习惯，体会数学的严谨性，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 理解集合图各局部的含义，能用集合图分析生活中简单的有重复局部的问题。 教学难点：借助直观图理解集合问题。 教具准备： 多媒体课件情境图、题卡、两张6个格子的纸条。 教学过程： 情境引入，感受新知。 脑筋急转弯： 师：老师知道我们班的孩子特别聪明，那老师这里有道脑筋急转弯你们想挑战吗？ = 1 \* GB2 ⑴、课件出示： 两位妈妈和两个女儿一起去看电影，每人都得买一张票，而且工作人员也严格检票，可她们只买了3张票，便顺利地进入了电影院，为什么呢？ 生答复 = 2 \* GB2 ⑵、揭示原因 师：为什么是三个人？真有同学猜对了！ 师：问题出在谁身上？ 生：一个人代表了两个身份，身份重复了〔其中一个女的既是宝贝的妈妈，又是奶奶的女儿。〕。 游戏情境，引出课题。 师：孩子们，喜欢做游戏吗？接下来我们再来做个小游戏，这个游戏需要两位同学来帮助，其他同学可要认真观察哦！ 两名同学各拿一张纸条。 师：每张纸条上都是6个格子，请把它们对接在一起。〔生操作〕 现在对接在一起的纸条共有多上个格子呢？怎样计算的呢？ 生：共有12个格子，6+6=12〔个〕 师：慢慢地把纸条向中间移动，这时还有12个格子吗？为什么？ 生：不是，因为有一局部重合在一起了。 师：哪局部重合了？谁来指一指。 师：原来就是这重合的局部，引起了格子总数的变化。 重合在数学中也叫重叠，其实，重叠在我们的生活中应用得非常广泛，孩子们，想了解吗？ 让我们一起随着课件看一看重叠在生活中的运用。 想一想，生活中你还在哪些地方看到了重叠的出现？ 生汇报： 推拉门、推拉窗、多媒体教棍、雨伞伞柄、自拍杆、重在一起的一摞碗、一摞纸杯…… 师：孩子们观察得真仔细〔掌声送给善于观察、发现的自己吧〕。其实重合、重叠就是数学王国集合的一种表达，既然重叠在我们的生活中应用得这么广泛，那这节课我们就一起走进数学广角—集合，来探究探究有趣的重叠吧。〔板题：重叠〕 学习新课 课件出示统计表。 师：为了丰富同学们的课外生活，正在筹备冬季运动会，很多孩子都想报名参加，快看，这是老师收集到的报名活动的局部信息。 下面是三〔1〕班参加跳绳、踢毽子的学生名单：〔见课件〕 〔1〕、观察这张统计表，你了解到了什么信息？ 生：参加跳绳的有……，共有9人。 生：参加踢毽子的有……，共有8人。 师：孩子们观察得真仔细！ 师：参加这两个课外小组的一共有多少人呢？ 生：一共有17人。8+9=17〔人〕 生：不对，应该有14人。 师：为什么呢？ 生：因为杨明、李芳和刘江这三名同学同时参加了两项比赛，只能加一次。 师：哦!原来问题出在了这三名同学身上，正因为这三名同学重复参加了两项比赛，所以给我们造成了困扰。 2、学生 活动〔站圈游戏〕，直观感受，解决问题。 师：有没有一个好的方法让人一眼就看明白呢？ 为了弄明白这个问题，接下来我们就请一些同学现场来玩这个站圈游戏。 ①、出示两个呼啦圈，用两个呼啦圈分成代表参加跳绳的和参加踢毽子的。 ②、请14个孩子手拿名片代表各自代表3.1班的这些孩子。 ③、老师按照统计表的信息依次点名让孩子按照要求站在对应的圈里。 出现冲突： 咦！怎么有的同学从一个圈里又跑到另一个圈里了，这是为什么呢？〔他们同时参加了两项活动〕 那这几个同学到底应该站哪个圈里呢？〔两个圈里都站〕 为什么？〔两项都参加了〕 那到底该怎么站呢？〔站到两个圈交叉的地方〕 两个圈交叉的局部表示什么？〔两项都参加的。既参加了跳绳，又参加了踢毽子，也就是重叠的信息。〕 那现在你能数数参加这两个小组的一共有多少人吗？〔学生数，一共有14人〕 3、介绍韦恩图。 其实刚刚孩子们玩的站圈游戏的这种集合圈就是很早以前英国科学家韦恩创造创造的，又叫韦恩图。这种图经常用来研究表示数学中的“重叠问题〞。 4、学生完善集合圈的信息整理，掌握解决问题的方法。 师：刚刚我们通过站圈游戏直观感受了重叠问题在运动会报名方面的运用，接下来我们就一起来完善集合圈的信息整理。 ①、完善交叉局部的信息。 师：我们在完成集合图信息整理时，为了防止信息的填写有重复、遗漏的现象，我们一般先填写重叠的信息，再填写…… 师：两个集合圈交叉的局部表示什么？〔重叠的信息，两项都参加的〕