《搭配中的学问》教学设计 (1).docxVIP

《搭配中的学问》教学设计 教学内容：北师大版三年级数学上册第76、77页《搭配中的学问》。 教学目标： 结合“搭配服装〞等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适宜的方式表示自己的搭配方法。 在尝试、展示、合作交流的过程中，逐步学会按一定的顺序思考和解决问题。 小组合作探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。 教学重点 ： 小组合作探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示出各种搭配方法。 教学难点： 学会有序搭配，训练学生有序思考的能力。 教学准备： 多媒体课件、帽子和裤子的学具图片。 教学流程： 活动一：创设情境，自然引出所要研究的搭配问题 师：今天，老师给同学们介绍一位新朋友， 想知道他是谁吗？〔出示马戏团小丑的图片〕 师：这是马戏团的小丑奇奇，他有两顶帽子和三条裤子，他今天要去动物园表演节目，可是他不知道怎样穿戴才好，想请我们帮助，他想选一顶帽子和一条裤子，可以怎样搭配呢？又有多少种穿法呢？你们愿意帮助他吗？ 活动二：小组合作自主探索，初步发现搭配规律和表示方法 摆一摆，说一说。 (1)学生利用学具图片在小组中动手摆一摆，并与组员说一说。 集体反应交流，展示自己的搭配过程和结果。 【学习成果预设：①没有顺序任意搭配。②先确定帽子，然后每顶帽子搭配3条裤子。③先确定裤子，然后每条裤子搭配2顶帽子。】 (3)比拟出现的不同方法，初步感受按一定顺序搭配的好处。 〔先让没有顺序、任意搭配的学生展示，发现有遗漏和重复的现象，再展示其他两种方法。〕 师提问：还有没有其他的搭配方案呢？为什么这么肯定？搭配时，我们要注意什么才能做到不遗漏也不重复？ 【学习成果预设：不管是先确定帽子或确定裤子，只要按一定的顺序搭配，就能够不遗漏、不重复地把所有的搭配方法都找出来。 】 〔4〕选择一种搭配方法再来摆一摆，并和组员说一说，进一步体验按顺序搭配的好处。 2．画一画，说一说。 师提问：刚刚我们用图片摆一摆，找出了不同的搭配方法，如果没有这些图片，怎样把你想的过程记录下来和大家交流呢？能不能想个好方法，把这几种搭配方法表示出来？ (1)学生组内尝试用各种方法表示搭配的过程。 (2)展示交流各组的表示方法。 【学习成果预设：①用汉字代替 ②用图形代替 ③用字母代替】 (3) 重点讨论用字母表示的方法，理解A1、A2、B1、B2、B3各自表示的具体含义，并体会这种表示方法有什么好处。 (4) 选自己喜欢的字母表示，再次体验用字母表示的方法。 活动三：屡次体验，逐步加深对规律和方法的理解 1．搭配午餐。 师：我们为奇奇找到了6种搭配服装的方法，他可快乐了，他穿着漂亮的服装准备去动物园，可是去之前得把肚子填饱，于是，他去了饭店吃午餐。〔出示午餐信息，主食：米饭、馒头；炒菜：鸡蛋西红柿、土豆片、青椒炒肉、烧茄子〕一种主食搭配一种炒菜，可以有多少种不同的配餐方法？你能把这些方法都表示出来吗？ (1)学生小组合作尝试表示出所有的搭配方法。 (2)组织集体交流，展示思考过程和表示方法。 2．去动物园的路线。 师：吃完午餐奇奇该去动物园了，这里面也有数学问题。 (1)出示路线图，明确到少年宫有 2条路，少年宫到动物园有3条路。 教师提问：从经过少年宫到动物园一共有多少条路可以走？ (2)学生组内尝试用喜欢的方式表示所有路线。 (3)反应交流各组的表示方法。 3．观察比拟，发现不同问题的内在联系。 师：为什么这个搭配方法和刚刚我们给他搭配服装的写法一样呢？ 〔先与小组成员说一说，再组织集体交流。〕 活动四：交流感受，总结质疑，深化对搭配组合问题的理解 师：今天这节课上咱们帮小丑奇奇解决了穿、吃、行的问题，我们都用了搭配中的学问。现在我们再来回忆一下，我们以后再遇着搭配中的问题，我们要注意什么呢？ 教学反思： 本节课的内容是选自北师大版三年级上册“数学好玩〞中的《搭配中的学问》，是一节实践性非常强的课。这个主题实践活动主要目的是联系学生生活实际，训练学生有序地思考问题，培养学生学习数学的兴趣。 教材安排了“搭配服装〞、“搭配午餐〞、“去动物园的路线〞这一系列主题活动。由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，可以借助摆学具、小组交流等方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。 本的学生大多数都是进城务工人员子女，相当一局部是农村出生，生活经验比拟丰富，学生已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。同时，三年级的学生已经具备一定的知识储藏和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。所以在课前分组时，我也有所思考，四人一组，每一个小组里都有一两个小老师，这样小组活动时不至于有的小组毫无收获，无从下手。 这样课堂上在寻