分数的初步认识—优秀教案.docVIP

《分数的初步认识》教学设计 眉山市东坡区齐通 曾刚 教学内容： 西师版数学三年级上册第84页例1、例2. 教材分析： 《分数的初步认识》这一单元是在学生已经掌握整数知识的根底上进行教学的。从整数到分数是学生对数概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为从数到分数无论是在意义上还是在读法和写法上都有差异。本节课结合具体生活情境，通过直观操作，使学生逐渐积累分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数打下根底。因此，本节课的教学重点为：让学生初步认识几分之一，理解几分之一的意义。 例1通过创设实际生活中的一个月饼平均分成2份的具体情境来引发学生思考，在得出一人吃一半的根底上，引发认知冲突。当学过的整数无法表示月饼的一半时，可以用分数来表示，学生初步建立一个物体的一半就是它的这一概念。并通过试一试，把一张长方形纸平均分成两份，可以怎么分来引发学生思考，得出不管怎样分，只要是它的一半，都可以用来表示。进一步加深对这一分数概念的理解，并为接下来学习其它分数打下根底。 例2是把一张正方形纸片平均分成4分，并把其中一份涂上颜色，在进一步让学生动手操作如何去分的根底上，理解把一个物体平均分成几份，取其中的一份就是几分之一，加深了对几分之一的理解，逐步建立起了分数的正确表象，理解了几分之一的意义。 教材的编排通过具体生活情境，引发学生思考，并通过折一折、涂一涂、说一说等动手实践来理解几分之一的意义，培养学生观察思考能力、动手操作和合作交流的能力，获得数学学习的经验。 “三点〞概述： 知识点：初步认识几分之一，并能正确读写几分之一。 技能点：结合具体情境和动手操作理解几分之一的意义。 素养点：开展学生观察学习、合作交流、动手操作的能力。 学情分析： 从整数到分数，这是一次知识的扩展和思维的跨越。分数的产生是从平均分某个单一物体开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在一系列的操作活动中主动的去探索分数的意义。 教学目标： 知识与技能目标：在具体情境中让学生认识分数，初步体验分数的意义，能正确读、写几分之一。 过程与方法目标：通过动手操作和合作交流的过程，培养学生观察比拟、抽象概括及数学语言的表达能力。 情感态度与价值观目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神，感受探索数学的快乐，体会数学的实际应用。 教学重点： 认识几分之一，并能正确读、写表示几分之一的分数。 教学难点： 理解几分之一的意义。 教学过程： 创设情境，初步认识 情境导入 教师通过课件引入中秋节吃月饼的情境，6块月饼分给两个人怎么分？2块月饼呢？1块月饼又怎么分呢？ 月饼的一半怎么表示呢？生活中还有像这样一半的例子吗？ 介绍分数，引入课题 【设计意图：通过生活中实际问题，引发学生积极思考，前两个问题，让学生感受到平均分是认识分数的根底和产生分数的前提。后一个问题学生根据经验会说出每人分得半个月饼，还会举例黑板的一半、桌子的一半等等。但还不会用分数来表示，此时引入分数，揭示课题】 二、实践操作 〔一〕自主探索，认识。 1、学生开展折长方形的活动，并进行作品展示。 2、引导学生探究：形状相同、折法不同，为什么涂色局部都是长方形的呢？ 3、发现生活中的。 【设计意图：在分月饼的情境中，学生已经对分数有了一定的感性认识，通过折长方形来进一步提升到理性认识。丰富了学生对于的认识，单位1可以是一块月饼，也可以是一个图形，并引导学生得出结论：无论怎样对折，只要平均分成2份，每份就是长方形的，加深了分数本质的理解。】 知识迁移，认识 折长方形、正方形、圆形纸片的，并作品展示。 提问：形状不同、折法也不同，为什么涂色局部都可以用来表示呢？ 【设计意图：再次通过动手折的方式，激发学生思维的火花，明白单位1是什么不重要，关键是平均分成多少份，而表示这样的多少份才是分数的本质内涵。】 延伸拓展，小组合作 认识了和，你还想认识几分之一呢？ 通过动手完成题单，并作品展示。 【设计意图：学生会得出、、等分数，给学生提供一个开放的思维空间，让学生创新能力得到释放和开展。】 回忆总结、完成分数读、写法 回忆折的过程，悟出分数的简单意义。 介绍什么是分数，完成、等分数的读、写法。 【设计意图：学生对分数的意义已经有了一定的认识和理解，在此根底上来学习分数的读写法，将更容易理解和掌握】 三、稳固练习 练习题1写一写，检验分数读写法的情况。 练习题2涂一涂，检查对分数意义的理解。 练习题3猜一猜，联系生活，估计自己头的高度约占自己身高的几分之一呢？老师的又是多少呢？ 【设计意图：稳固新知，深化认识，并感受分数在实际生活中的价值，体验学习数学的乐趣】 归纳小结 师：提三个问题 1、这节课你有什么收获？