高中语文_《赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《赤壁赋》教学设计 语文组 一、课堂导入。 北宋有一位文学家在他晚年的时候这样总结他的一生，“心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。”晚年的自己心如枯槁，回首自己的一生，就像是无法拴系的小船一样漂泊不定，如果要问自己一生取得了什么功业，那就是被贬到黄州，被贬到惠州，被贬到儋州。面对这样悲惨的遭遇，作为一位古代文人，他却调侃自己说，这是他一生取得的功业，从中我们可以约略地感受到他身上乐天的性格。林语堂先生就曾这样评价过，他是一个不可救药的乐天派，一个生性诙谐爱开玩笑的人，他就是苏轼。今天我们学习他的一篇传世名作《赤壁赋》，去感受他那可亲可敬可爱的性格。 二、朗读全文，找出情感变化轨迹。 乐——悲——喜 三、分析作者情感变化。 为什么乐？为什么悲？为什么喜？（主要是通过批注、诵读、讨论、交流） 从中分析出作者复杂的思想（儒释道复杂的思想） 四、从前人的评价引入，“风月”对作者的影响，引导学生关注自然，从自然中获得人生智慧。 五、作业。 1.必做（今日作业） 结合本节课所学的内容，对《赤壁赋》写一篇400字的文学短评。 2.挑战（周记作业） 结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。 《赤壁赋》学情分析 语文组 学生在初中阶段已经学习过不少文言文，对于文言文中经常出现的重点的实词、虚词和特殊的句式已经有了一定的积累，能够独立阅读文言文；然而想读懂文章，还需要更深层次的理解，作者为何而乐，为何而悲，又为何而喜，文章表达的情感以及哲理思索，对于积淀还不是很丰富的高一学生来说，理解起来还有一定的难度，这是教学的重点也是教学的难点。基于以上原因，需要给学生补充丰富的资料，包括苏轼的人生经历，尤其是他被贬黄州之后的所写的诗词；儒家和道家思想在人生哲学上的不同；以及传统文学作品中对“风”“月”的审美认识。 《赤壁赋》效果分析 语文组 这节课的主要目标是体会作者的情感变化以及品味主客问答中的哲理内涵，探究苏轼复杂的思想。《赤壁赋》这篇赋有一种“纯净出尘的美感”，富有声韵之美，特别适于诵读。在课堂上我注重学生的诵读，在诵读中感受作者情感的变化；在诵读中去赏析作者的情感因何而变，在不知不觉中让学生掌握赏析文本的方法。这篇文章充满哲理意味，授课前给学生提供作者的人生经历，采用知人论世的方法，更好地理解作者所要表达的思想。 将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学。我要求学生在学过课文后结合本节课所学的内容，对《赤壁赋》写一篇400字的文学短评；或者结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。这既提高了学生散文鉴赏水平，又提高了学生书面表达的能力。 整个教学过程指向审美鉴赏与创造这一核心素养的培养，帮助学生形成了正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美和创造美的方法。 《赤壁赋》教材分析 语文组 《赤壁赋》是部编版第七单元的一篇文章。本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，属于学习任务群中的“文学阅读与写作”，这一任务群的主要学习目标与内容是：精读古今中外的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程当中，提升文学欣赏能力。能根据不同文学体裁不同的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴和情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的审美美学价值，发现作者独特的艺术创造。 而在本单元的单元导语中也写到，要关注作品中的自然景物描写和人生思考，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受其中的文辞之美。 基于以上要求，这篇文章重点应该是让学生学会鉴赏，在鉴赏中感悟作者复杂的思想。而在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中也明确提出语文学科的核心素养之一，就是“审美鉴赏与创造”。所以在课堂上让学生通过诵读、批注、讨论交流的方式去鉴赏，去在鉴赏的过程中去感受苏轼被贬黄州之后的心里路程，从而感悟苏轼复杂的人生思想。在作业中给学生布置了两项内容：对《赤壁赋》写一篇400字的文学短评；结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。整个设计不仅重视学生的审美鉴赏，还要关注学生的创造能力。 《赤壁赋》评测练习 语文组 1.必做（今日作业） 结合本节课所学的内容，对《赤壁赋》写一篇400字的文学短评。 2.挑战（周记作业） 结合苏轼的其他作品，以“我眼中的苏轼”为题，写一篇800字的文章。 《赤壁赋》教学反思 语文组 通过回放教学视频，发现有做的好的地方，也有需要继续努力的地方。 一、课堂设置的问题要具体。在分析第二段的时候，我这样问学生“作者因为什么而悲？”学生没有开口的，因为这个问题比较模糊比较笼统，如果这样问就好一些“你从哪几句能读出悲凉之感？”。所以越具体针对性就越强指向性也明确，学生也知道如何思