《用代入消元法解二元一次方程组》教学设计教学目标.docVIP

PAGE3 / NUMPAGES4 8.2 消元—解二元一次方程组 《代入消元法——解二元一次方程组》教学设计 一、设计思想 代入消元法解二元一次方程组是在学生理解二元一次方程组的概念及会解一元一次方程的基础上进行的，求二元一次方程组的解关键是化二元方程为一元方程，因而在教学中首先复习二元一次方程组的相关概念及解一元一次方程，再随势引入新课。教学中通过观察、比较、分析给学生的材料，逐步引入，层层推进，符合学生的认知规律，培养了学生的观察、概括等能力。同时整节课遵照“坚持启发式，反对注入式”的原则，让学生自觉动手动脑，积极参与学习活动，尊重学生的意见，让学生成为课堂的主体，在愉悦的氛围中发现和掌握消元的化归思想。 【教学目标】 知识与能力：通过探索，领会并总结解二元一次方程组的方法。根据方程组的情况，能恰当地运用“代入消元法”解方程组。 过程与方法：通过观察，分析和归纳给出的感性材料，发现并掌握消元的化归思想，培养学生的观察、分析、概括等能力；培养用二元一次方程组解决实际生活中的问题的能力和口头表达能力。 情感态度与价值观：培养学生合作意识和勇于探索的精神，让学生在探索的过程中，发现并掌握化归思想，获得成功的喜悦，感受化归思想的广泛应用，增强学生学习数学的信心。 【教学重难点】 教学重点：用代入法解二元一次方程组. 教学难点：代入消元法的基本思想——消元 【教法学法】 教法是适时引导学生观察、发现、总结归纳，力求让学生独立思考问题和解决问题；充分发挥学生的主体作用；学法是结合本课内容，引导学生通过观察、比较、归纳、自主学习以及合作交流等方法学习。 课时：第1课时 课型：新授课 【教学过程】 创设情境，引入课题 篮球联赛中,每场比赛都要分出胜负,每队胜一场得2分,负一场得1分.某队在10场比赛中得到16分,那么这个队胜负场数分别是多少? 学生思考解答 解：设这个队胜了x场，负了（10－x）场， 由题意得 2x + （10－x）=16 解得x=6 10－6=4 答：这个队胜了6场，负了4场。 追问：这个问题能用二元一次方程组来解决吗？ 根据问题中的等量关系设胜x场，负y场，可以更容易地列出方程． 那么有哪些方法可以求得二元一次方程组的解呢？ 二、探索新知 观察：上面的二元一次方程组和一元一次方程有什么关系？教师可通过提问进一步引导． 教师活动：提出思考问题后，组织学生分小组讨论。深入学生的讨论中，引导学生观察 ，给予学生肯定与鼓励。 师生归纳总结： 二元一次方程组所设的y相当于一元一次方程中的（10-x），因为问题中y和（10-x）都表示负场数，进一步发现方程组中第一个方程x+y=10可以写成y=10-x，而由于两个方程中的y都表示负的场数，所以我们把第二个方程2x+y=16中的y换为10-x，这个方程就转化为一元一次方程2x+（10-x）=16，解这个方程，得x=6.把x=6代入y=10-x，得y=4.从而得到这个方程组的解。 适时给出概念，感受概念是通过实际生活抽象得出的。 消元思想和代入消元法定义：阅读教材91页如下两自然段，认识两个概念。 （1）消元思想的概念。 二元一次方程组 一元一次方程 （2）代入消元法，简称代入法的概念。 归纳：这种通过代入消去一个未知数，使二元方程转化为一元方程，从而方程组得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法．（板书课题） 设计意图：通过阅读来梳理方程组的解法过程以及要明白的数学思想，同时给出数学概念，从而体验自主学习的过程与方法。 由①,得y=10- x?③ 把③代入②,得2 x +(10- x)=16 解这个方程，得x=6 把x=6代入③，得 y=4 ∴这个方程组的解是x=6y=4 设计意图：共同探究，体会消元的过程． 师生活动:先让学生独立思考，再追问．在这种解法中，哪一步最关键？为什么？ 学生回答：代入这一步 教师总结:这种方法叫代入消元法。 教师追问：你能先消x吗？ 学生纷纷动手完成。 设计意图：让学生尝试不同的代入消元法，为后面学习选择简单的代入方法做铺垫． 二、巩固新知 1 、师生活动：根据上面分析，你们会解这个方程组了吗？ 用代入法解方程组 x-y=3 师生活动：学生回答： 解：由①，得x=y+3 ③ 变形 把③代入②，得 3（y+3)－8y=14 代入 解这个方程，得y=－1 求解 把y =－1代入③，得