《单价、数量、总价的数量关系》教学设计教学目标.docVIP

PAGE 3 《单价、数量与总价的数量关系》教学设计 深州市教研室 严玉敏 教学目标 1. 结合生活实际，理解并掌握单价、数量与总价之间的数量关系，并能根据三者之间的数量关系解决生活中简单的实际问题。 2. 经历将具体问题抽象成数学模型的过程。 3. 在探究过程中，培养初步的概括能力和解决问题的能力。 教学重点 学生在具体生活情境中认识单价、数量、总价的含义，理解它们之间的数量关系，建立数量关系的模型，运用模型解决问题。 教学难点 灵活应用单价、数量、总价三者的三种数量关系解决实际问题。 教学过程 一、情境导入，揭示课题 1、出示课本18页的购物发票。让学生观察发票，说一说从中了解到那些数学信息？ 育才小学买了62套课桌椅，每套课桌椅108元，一共花了6696元。育才小学还买了14个书柜，每个书柜215元，一共花了3010元。育才小学的课桌椅和书柜一共花了9706元。 2、让学生用自己的话说出发票中的单价、数量、金额的意义。 单价：商店中每件商品的价钱叫单价。不一样的商品表述是不一样的。不光指每件，还有每箱、每千克、每双，每米……例如：发票中的108元就是一套课桌椅的单价；215元是一个书柜的单价。 数量：就是购买商品的件数，也就是买了多少，同样也要根据物品来说。例如：发票中的62套就是购买课桌椅的数量，14个就是书柜的数量。 金额：就是每种商品一共花的钱。发票中的金额也叫总价。例如：发票中的6696元是62套课桌椅的总价（也就是金额）；3010元是14个书柜的总价；9706元是购买所有商品一共花的钱。 设计意图：从学生已有的生活经验和知识出发，更易于激发学生学习的积极性和探索欲望，同时使学生体验到数学与日常生活是密切相关的，体会到数学的价值。 二、探索单价、数量、总价三个数量之间的关系 1、探究总结“单价×数量=总价”的数量关系 我们刚才从发票中发现了许多数学信息，你能列式计算出课桌椅的总价和书柜的总价吗？ （1）计算课桌椅的总价？ 列式为： 108×62=6696（元） （2）计算书柜的总价？列式为：215×14=3010（元） （3）根据算式观察总结三者的数量关系？ 根据单价、数量和总价的定义，你能区分上面算式中各个数表示什么吗？ 108元和215元都是商品的单价，62套和14个都是购买的数量，6696元和3010元都是总价。从而得出三者的数量关系“单价×数量=总价”。 请大家说一说，读一读。 2、探究总结“总价÷数量=单价”的数量关系 除了“单价×数量=总价”这样的数量关系，还有怎么的关系呢？通过列举一个数学问题进行探究。 例:明明花了42元买了6支钢笔，每支几元？列式为：42÷6 = 7（元） 学生自主分析题目中的三个数量表示什么？ 42元是总价，6支是数量，7元是单价，一一对应好之后，进而总结出三者的另外一种数量关系 “总价÷数量=单价”。 请同学们再列举一个这样的例子进行验证。 3、探究总结“总价÷单价=数量”的数量关系 根据“单价×数量=总价”和“总价÷数量=单价”这两种数量关系，相信同学们一定还能发现三者之间另外一种关系的存在。已知总价和单价，可以求出什么？举例说明。 每支钢笔优惠价4元一支，带了40元可以买多少支钢笔？ 40÷4=10（支）。进而得出三者的又一种数量关系“总价÷单价=数量” 4、归纳总结 单价、数量、总价之间的三个数量关系： 单价×数量=总价 总价÷数量=单价 总价÷单价=数量 设计意图：以讨论、合作、探究等方法，放手让学生自主地、主动地参与数学活动，明确单价、数量与总价之间的数量关系，在活动中经历了知识发生的全过程，真正体现学生是学习的主人。这样，不仅有利于学生理解、掌握新知，而且在参与公式推理过程中，培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。