《念奴娇·赤壁怀古》说课稿.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿 一、教材定位 《念奴娇·赤壁怀古》是普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第二篇课文“苏轼词两首”中的第一首。这册书非常重视中国古典文学词曲的赏析，整个第二单元全部都是宋词，分选了宋朝不同时期四位代表性作家的八篇优秀作品。宋词是中国文学史上继唐诗之后又一座骄傲的高峰，涌现出了许多杰出的词人，而苏轼在宋朝词坛上是位承上启下的词人，并且毫无疑问是宋词成就最为突出的词人，就像讲楚辞必然要提到屈原，谈到魏晋诗歌首推陶潜，讲宋词不能不讲苏轼，他的文学造诣，为人境界都对后来的文人产生了深远的影响，而《念奴娇·赤壁怀古》则无论在内容形式上还是思想上，都可算作其为文和为人的代表作品，因而这首词的讲读就成为了重中之重。 二、教学目标 诗词的重要性是不言而喻的。首先，高考往往通过多种方式对学生掌握诗词情况实行考查，比如，诗词名句名篇填空、文学常识、诗词鉴赏等等，后者又涉及了语言风格、表现手法、思想内容、炼字等多方面的语文知识技能；还有，诗词对于学生情感熏陶、心智培养有着特殊的不可替代的作用，尤其像苏轼这样一个将人生智慧和情怀深深融入作品的文人，理解他的作品，对提高孩子们的文化品味，协助他们健康成长有着特别重要的意义。“充分发挥语文课程的育人功能”也是新课程标准的基本理念。 基于以上理解，我将这篇课文的教学目标设定为。 ①了解这首词的表现手法，体会苏轼词的豪放之美。 ②掌握这首词咏史抒怀的表达方式。 ③了解作者的思想感情和人生境界。 由于对作品的解读是主干过程，了解作品内容和相对应手法是进一步分析鉴赏、完成其他教学目标的基础，所以，我将教学重点定为 ①了解这首词的表现手法，体会苏轼词的豪放之美。 ②掌握这首词咏史抒怀的表达方式。 而教学目标③必须在作品整体解读基础上实行深入分析，这是一难；而且，听课的学生大多是十六七岁的孩子，他们的人生观价值观尚未成形，难以理解46岁的历尽坎坷的苏轼的情怀和思想，所以我将“了解作者的思想感情和人生境界” 定为教学难点。 三、课时安排和教具准备 根据新教材教学的进度较快和这篇作品相对短小的特点，我将课时定为一课时，为了协助教学顺利完成，我会提前布置预习——朗读和查阅与作品相关的资料。 为了让同学们有立体的直观地感知，教学用具除了必备的黑板和粉笔之外，将利用多媒体适当实行音频视频演示。 四、教法 ⑴问题引导法和研究性学习相结合为主。 这首篇幅短小却内涵深邃的作品，在一课时内，单凭学生的自主探究并不合适；何况我的教学目标设定层级明显，任务丰富。所以就采取教师问题引导为主，学生积极配合教师问题深入思考研究，一点点有序到位地深入作品的实质。 在新课标背景下，学生是课堂教学的能动主体，但是在传授新知识过程中，没有有效的引导，学生连基本准确的学习可能都有问题，还提什么自主探究呢？所以，教师依旧要作为教的主体有效地控制课堂引导学生向着准确的方向发展，正如新课程标准中所说，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促动者”，不过“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。所以，尽管，我充分利用问题导读法，可所有的作答乃至于答案都是学生们自己思考相互讨论得出的，老师只给予一定的总结而已。而且整个教学过程，渗透的都是师生之间有效的对话，课堂互动强。 ⑵诵读法。 诗词的诵读是理解把握诗词的基础，俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，诵读对于熟悉文本、把握诗歌的平仄韵律、理解诗歌的内容、激发孩子们单纯的脑海里的情感都是非常关键的，因而，我非常重视，并把诵读法具体分为听朗读录音、自由朗读、同学示范读、齐读和讲解过程中挑选词句齐读等。 ⑶比较教学法。 问题中有苏轼和周瑜的比较研究，以及苏轼《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》的比较阅读，都渗透比较分析的学习方法，在比较中既能够明确不同对象的特点，又能够求同存异，把要掌握的知识在比较中清晰分析并识记下来。提醒同学们注重知识迁移。 ⑷此外，还有讲读法，电教法等辅助教学方法。 五、学法 ⑴自主探究问题，深入研究。 新课程标准要求学生要“ 对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面实行阐发、评价和质疑。”所以，在教师问题的引导下，同学们必须积极思索，努力探寻问题的奥秘，能够积极发言，发现新的问题，提出新的质疑。 ⑵赏析法。 诗词尤其要求注重对文本的赏析，同学们更要“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。” ⑶诵读法，要认真反复的诵读，通过阅读加强语感和对作品的感知。 ⑷比较分析法等，锻炼自己比较分析问题的能力。 五、教学过程 ⑴激情导入。对于诗词讲解，我非常注重导入时就创设情境，导入时奠定的氛围直接影响了同学们对诗词的接受，这首《念奴娇