高中数学_双曲线及其标准方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教A版选择性必修第一册《双曲线及其标准方程》 教学设计 一.教学目标 1.了解双曲线的实际背景，感受双曲线在刻画现实世界和解决实际问题中的作用. 2.了解双曲线的定义、几何图形和标准方程. 3.通过双曲线与方程的学习，进一步体会数形结合的思想。 5.提高数学能力：通过类比椭圆，发现和提出数学问题，猜测合理的数学结论，提出解决问题的思路和方案，通过自主探索、合作探究论证数学结论。 6.发展数学抽象、数学建模、数学运算的核心素养。 二、教学的重点和难点 重点：双曲线的几何特征，双曲线的标准方程，坐标化的基本思想。 难点：双曲线形成，标准方程的推导与化简，坐标法的应用。 三、教法、学法分析 根据这节课的特点和学生的认知水平，本节课的教法与学法定为：引导发现,问题串教学, 由浅入深、层层递进，将教材还原成生动活泼的思维创造活动，启发学生积极思考，勇于探索，从而使学生产生浓厚的学习兴趣，体现学生的主体地位. 在学法的选择上，采用自主探究法、实验操作、观察发现法、合作交流法、归纳总结法. 教学过程 结合教材知识内容和教学目标，本课的教学环节及时间分配如下： 阶段小结 阶段小结（2分钟） 背景引入（3 背景引入 （3分钟） 方程推导（15分钟） 定义探究（10分钟） 回归本质（2 回归本质（2分钟） 总结拓展（3分钟） 典例解析（10分钟） 教学过程 课堂环节 教学内容 学生活动 设计意图 情景引入 1.3D动画，平面截圆锥得截线 2.学生研究性学习视频，了解双曲线在现实生活中的应用 了解圆锥曲线的原始定义 激发学生学习兴趣，引入课题 问 题 导 入 复习：.到两个定点距离和为定值的点的轨迹。 问题1：平面内与两个定点F1、F2的距离之差等于常数的点轨迹是什么？ 学生类比椭圆定义 通过类比椭圆，发现和提出数学问题，猜测合理的数学结论，培养学生发现问题方法的能力。 实 验 探 究 如图，A、B是两个定点，P在AB线段外运动，在平面内取定点F1，F2，以F1为圆心、线段PA为半径作圆，再以F2为圆心、线段PB为半径作圆，M为两圆交点。 |F1F2| |AB| 问（1）若｜F1 F2|＜｜AB|, 当点P在线段AB上运动时，那么两圆相交，其交点M的轨迹是什么？ 通过观察几何画板演示，观察：哪些量不变？动点在运动过程中满足什么几何条件？ 判断出动点轨迹为椭圆. 通过几何画板演示，为椭圆、双曲线之间的内在关系留下伏笔 学生观察： （2）若｜F1 F2|＞｜AB|. 让点P在线段AB外运动， 问：这时交点M满足什么几何条件？ 两圆的交点M的轨迹是什么形状？ 生：MF1-MF2=PA-PB=AB为常数. 师：（1）仅有一个条件吗？ 生：｜F1 F2|＞｜AB|. 师：（2）仅有一条吗？ 生：两条 MF1-MF2=PA-PB=-AB为常数. 师：||MF1 | - | MF2| |=常数 师：||MF1 | - | MF2| |=常数=0？ 生：非零常数，构成三角形 拉链验证，确认 通过观察几何画板演示， 哪些量不变？ 动点在运动过程中满足什么几何条件？ 并得出双曲线一般结论 引导学生类比椭圆的生成过程思考双曲线的生成过程，进而找到双曲线满足的几何条件，培养学生的数学抽象能力. 使用拉链验证，使学生从感官上认同 定 义 生 成 双曲线定义： 我们把平面内与两个定点F1,F F1F ① 两个定点F1、F2——双曲线的焦点; ② |F1F2|=2c ——焦距. 问题：这个常数可以是任意正实数吗？有什么限制条件吗？ 若（1）常数=｜F1F2｜ （2）常数｜F1F2｜ ,情况会发生什么变化？ 学生归纳，抽象出双曲线定义，并对问题继续深化问题。 要想用探究结论作为双曲线的定义，并保证它足够严密、经得起推敲。使学生养成思维严谨、规范表达的科学态度。 方 程 推 导 师：（1）类比椭圆的方程，如何求这优美的曲线的方程？ （2）椭圆标准方程的推导过程的步骤？ 生：1.建系 如图，以F1,F2所在直线为x轴，线段F1F 2.设点 设Mx,y是双曲线上任意一点，F 3.列式 师：定义中的等量关系是什么？取什么参数？ 生：?????????????????? 师：为什么取2a？ x+c 学生进行化简 c x 令c2-a x 师：（1）为什么要两边除以a2 令c2 为什么要令b0？ 类比椭圆回答 师：你能在y轴上找一点B，使得|OB|=b吗？ y y xAB x A B 师：当双曲线焦点在