沁园春雪（教学设计）.docxVIP

沁园春雪（教学设计） 九年级备课组余荣亮 2012. 9. 教学目标 知识与技能 （1） 理解诗词中比喻和拟人等修辞手法的运用及写景、抒情、议论相结合的写法。 （2） 学习这首词语言精确的特点。 （3） 熟练地朗读诗歌。 过程与方法 （1） 有感情地朗读并背诵本词，反复揣摩文章的诗句，深刻体会作者所表现的情感。 （2） 通过老师的讲解和伙伴的交流，分析作者的语言特点，对文章精妙之处进行赏析。 情感、态度与价值观 领会词中赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄的感情，激发学生热爱祖国，为祖国的富 强而奋斗的热情。 课时安排 两课时 教学设计 第一课时 教学内容 品读上阕，感受诗歌的意境和想象，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用。 上阕的朗读。 教学过程 导入新课 多媒体出示课题，出示毛泽东手书《沁园春 雪》欣赏。指名学生介绍写作背景，其他补 充。 整体感知 播放朗读录音，学生想象作品所描绘的景象，初步体会词所表达的感情。注意生字词 及句中停顿。 自由朗读要求：(1)读出激越豪壮的情调；(2)读出重音、停顿、速度、节奏。 重点词语注音。 沁园春qin莽莽m角ng 素裹gub妖女尧Mo 稍逊xhn 分外f§n 成吉思汗Mn数风流人物shfi 学习上阕：走进雪国，感觉诗人形象 1 .上阕哪些句子总写北方雪景？这些词句创造了一个怎样的意境？抒发了词人怎样的情 怀？ 明确：前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个 广阔博大的意境，体现了诗人北国赏雪的豪迈情怀。 作者望见了哪些景观？作者为何选取这些景观？ 明确：“长城”、“黄河、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征， 最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里相照应，续写地域的辽阔。 末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？这三句写出了怎样的意境？ 明确：虚景。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、 多姿多彩。 作者把空间写得如此广阔，表现他怎样的胸怀？又把景色写得如此壮丽，表现了他怎样 的感情？ 明确：作者如同顶天立地的巨人，他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充 满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。 词的上阕使用了哪些修辞手法？有何作用？ 明确： 互文：“千里冰封，万里雪飘。写出了北国雪景的辽阔、壮丽。 对偶：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”。写出了北国的辽阔大地上白 茫茫一片的壮丽和河水结冰之速，寒威之烈。 ：对偶、比喻：“山舞银蛇，原驰蜡象”。形象生动地写出了山原连绵起伏、在雪中更 见气势的态势。同时化静为动，表现出作者精神振奋、意气风发形象。 拟人：“红装素裹，分外妖娩”。生动地写了雪后红日照耀的大地那艳丽的姿态。 借代：“唐宗宋祖，稍逊风骚”。“风骚”原指《诗经》中的《国风》和楚辞中的《离 骚》，文中用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。这里委婉地批评了历代英雄 在文治方面的不足。 课堂小结 修辞手法小结：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。 表达方式和内容概括：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大 好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。 作业 背诵、默写这首词。 根据自己的印象，写一段雪景的文字。 第二课时 教学内容 分析下阕部分，理解诗人的思想感情和诗歌的主题。 理解议论抒情相结合的特点。 朗读和背诵。 教学过程 学习下阕：俯仰古今，探寻诗人心路 1 .上下阕是如何过度连贯起来的？怎样理解“折腰”？ 明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为 一?个有机的整体.“折腰本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞 美程度更深，感受情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。 2.“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？ 明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物, 是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。 但他们都长于武功，短于文治. .品味“惜”字的丰富含义 明确：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出 的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于 时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。 .谁是真正的英雄？ 明确:今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人, 应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人的自况。 .作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？ 明确：作者以“往昔”与“