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小学数学教学中应渗透哪些数学思想方法 集合思想 函数思想 符号化思想 极限思想 化 归思想 （转化思想） 组合思想 与假设思想 变换思想 符号化思想 数学发展到今天， 已成为一个符号化的世界。 符号就是数学存在的具体化身。 英国著名数学 家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。 ”数学离不开符号， 数学处处要用到符号。 怀特海曾说： “只要细细分析，即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便， 甚至是必不可少的。 ”数学符号除了用来表述外，它也有助于思维的发展。如果说数学是思 维的体操，那么，数学符号的组合谱成了“体操进行曲” 。现行小学数学教材十分注意符号 化思想的渗透。教材从一年级就开始用“□”或“ （）”代替变量 x ，让学生在其中填数。 例如： 1 + 2 = □ ，6 + （）=8 ， 7 = □+□ +□+ □+ □+□+□再如：学校有 7 个球，又买来 4 个。现 在有多少个？要学生填□ ○ □ = □ （个）。10 - □ 6 ， 12 □+ 8 等等。 小学四年级，在教学“加、减法各部分间的关系”这部分内容时，出现用字母 x 表示数的 思想。 如： 求 x + 15 = 40 中的未知数 x 。 这部分内容关键是要让学生理解用字母 x 表示数的思想。教师可通过实例， 使学生明白用 字母表示数的好处， 然后帮助学生实现观点的转变，理解字母抽象化、 一般化的特点， 为以 后列方程解应用题打下扎实的基础。 符号化思想在小学数学内容中随处可见，教师要有意 识地进行渗透。数学符号是抽象的结晶与基础，如果不了解其含义与功能，它如同“天书” 一样令人望而生畏。因此 ，教师在教学中要注意学生的可接受性。 极限思想 战国时代的 《庄子·天下》 篇中的 “一尺之棰， 日取其半， 万世不竭。 ”充满了极限思想。 古代杰出的数学家刘徽的 “割圆术”就是利用极限思想来求得圆的周长的， 他首先作圆内接 正多边形，当多边形的边数越多时，多边形的周长就越接近于圆的周长。刘徽总结出： “割 之弥细，所失弥少。割之又割以至于不可割，则与圆合体无所失矣。 ”正是用这种极限的思 想，刘徽求出了 π，即“徽率” 。 在“自然数” 、“奇数”、“偶数”这些概念教学时，教师可让学生体会自然数是数不完的， 奇数、偶数的个数有无限多个，让学生初步体会“无限”思想。在循环小数这一部分内容， 在教学 1 ÷ 3 = 0。333, 是一循环小数，它的小数点后面的数字是写不完的，是无限的。在 直线、射线、平行线的教学时，可让学生体会线的两端是可以无限延长的。 再如，在“圆的面积”这节内容给出圆面积的求法：先把圆分成相等的两部分，再把两个 半圆分成若干等分， 然后把它剪开， 再拼成近似于长方形的图形。 如果把圆等分的份数越多， 拼成的图形越接近于长方形。 这时长方形的面积就越接近圆的面积了。 这部分内容应让学生 体会到这是一种用 “无限逼近” 的方法来求得圆面积的。 用这种方法也可以推出三角形的面 积。 计算： １／２＋１／４＋１／８＋１／１６ 这道题从形式上看是一道分数连加法的计算题，计算过程 如下： １／２＋１／４＋１／８＋１／１６＝８／１６＋４／１６＋２／１６＋１／１ ６ ＝（８＋４＋２＋１） ／１６＝１５／１６ 然而，这道题的本意并