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小学数学问题解决教学中的“算用结合” 马集镇中心学校 ** 小学问题解决教学中的 “算用结合”应该有这样的作用： 一是增进学生对运 算意义的理解， 二是解决实际问题的能力， 三是避免机械训练， 这就要求教师一 方面要让学生在问题解决中获得感受、 体验、认识运算的实际意义， 并利用问题 的现实情景经历、 体会探索算法的过程； 另一方面， 又要让学生用所学的计算解 决现实问题，体会计算的作用与价值。 一、走进情境，以用引算 课程标准要求学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学， 使他们体会到数学就在身边， 感受数学与生活的紧密联系。 学生在平时生活中积 累了一定的生活经验， 教师应该利用学生身边的实际事实为背景， 创设生活情景， 让他们在课上交流各自的生活经验， 使学生感受到信息的重要性， 以培养学生关 注信息的意识，激发学生收集信息的兴趣。例如，学习四年级（上册） “解决问 题的策略”，教师可以创设轻松的谈话情境，组织学生交流新学期购买文具用品 的情况， 了解学生购买的物品数量、 价钱等信息。 由于这个话题学生在生活中经 常接触，有一定的经验积累， 所以大家畅所欲言， 有的说：“我买了4 本笔记本， 用去 16 元。”有的说：“我买了5 枝圆珠笔，用去 15 元。”也有的说：“我是跟小 明一起去买的，我买了 5 本，用去 20 元，他也买了好几本。 ”……这样的生活场 景，为学生研究问题提供了丰富的、开放的、鲜活的、现实的信息资源，既避免 了传统计算教学的 “牵着学生鼻子往前走” 的弊端，也绕开了新课程下教师过分 追求创设独一无二的花哨的情境，使“算”与“用”得到了更有效的结合，实现 以用引算，以算激用。教师相机出示教材第 65 页三个小朋友买笔记本的情景图， 让学生说说从图中吸收到哪些信息， 可以提出怎样的数学问题。 要解决这些问题， 必须对吸收的信息进行有效地整理， 并思考准备用哪些方法来整理 （列表整理）。 像这样用学生熟悉的事情引入列表整理信息的策略， 能很好地调动学生学习的积 极性，既在整理中让学生体会策略的价值，又能逐步使学生建构起“创设情境、 建立模型、分析作答、综合应用”这样解决问题的学习经验，这样，学生对有着 真实意义的数学计算就不会无从下手。 二、以算激用，结合有度 在以往的教学中， 计算和应用问题各自单独安排， 如四则混合运算就纯粹地 解决运算顺序， 应用题教学中也没有学习小括号的任务。 本次小学数学课程改革 对“应用题”动了“大手术” ：不再单独编排“应用题”章节，强调从运算意义 出发进行思考，将数学与现实联系起来， 让学生学习用数学的眼光、 数学的思维、 数学的方法去认识世界， 主动解决所碰到的现实问题。 倡导 “问题情境——建立 模型——解释、应用与拓展”的学习模式和“原型——模型——应用”的知识呈 现形式。 教材之所以这样改革， 是抓住了计算和应用问题之间的内在联系， 使计 算的意义成为解决问题的依据， 而通过解决问题又可以加深对算理和算法的理解， 两者之间是相互促进的关系， 在教学中只有把它们有机结合起来， 使它们 “水乳 相融”而不是“油水分离” 。但是，很多老师在意识到这一点之后，为了充分体 现计算与应用的密切联系， 从具体的情景引入， 学生理解了运算之后， 马上就去 解决大量的实