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小学数学教学案例分析 3 篇 “比较分数大小”案例分析 〖案例〗 师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形大家能分别举一个例子吗 生 1：同分母的分数相比较。如和。 生 2 ：同分子的分数相比较。如和。 生 3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。 师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。 （小组讨论，指名汇报。） 生 4 ：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如 。 生 5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如 。 生 6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和， =，=， 因为，所以 。 生 10：我觉得分母和分子都不相同的分数， 不一定要先通分或约分再比较。 如和，因为比单位 “1” 少，而比单位“ 1”少，因为 ， 所以 。 （师和生共同为他鼓掌。） 生 11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和 ,=,= ，因为 ，所以 。 （学生们不约而同地为之鼓掌） 师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种 最简便 生 12：能约分的，先约分再比较，显得简便。 生 13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成 和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。 生 14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢 …… 〖评析〗 建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的 教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流 中充分发挥了“学习共同体”的作用。 在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰 地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相 同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的 方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再 比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。 在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理， 通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识 结构相适应的， 便于学生长久储存和随时提取的知识。 这样的教学， 学生对分数大小比较的各种类型、 方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山” ，而是形成井然有序的“知识链” 。 在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同 完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。 《认识物体和图形》教案及评析 本节课的内容是人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书》一年级（上册） P32－ P33 “认识物体和图形”。这部分内容是小学几何图形学习的开端，也是本册后继学习“分类”的奠基 内容。由于此内容比较切合学生的实际（直观形象，学生生活中常见） ，所以在设计理念上尽力去按 新课标的理念去进行教学设计。在学习形式上采用了“小组合作学习” ，以小组合作探究贯穿整节课。 充分调动学生多种感官参与学习。在活动中学会合作，学会交流，学会发现和创造，学会归纳总结， 尽力调动其积极性，培养学生想象力和创造力，发展学生的空间观念。在学习内容上尽量体现了数学 与现实生活的联系。 使学生觉得数学就在自己身边， 利用数学本身的魅力去吸引学生。 在评价方式上， 尽量改变只有教师去评价学生的现象，给学生一个民主的地位。评价方式的改变，转变了学生头脑中 “师严”的看法